初中英語閱讀文本的解讀策略探究

袁紅釵

浙江省嵊州市甘霖鎮博濟中學

一、文本解讀的定義

西方的文本一詞，源于拉丁文的texere，本意是波動、聯結、交織、編織，并因此衍生了構建、構成、建造或制造等意義。《柯林斯高階英語學習詞典》里的定義是“a text is a book or otherpiece of writing，especially one connected with science learning.”因此，本文所說的文本就是用來進行英語教學的文章或者段落。而“解讀”在《現代漢語規范詞典》中的解釋是“通過分析來理解”。文本理解的價值在于實現作者與讀者的交流，我們每個個體不一樣，對文本的理解也不一樣。所以我們必須通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。在具體的解讀過程中，可以從文本的標題、文本的體裁、文本的結構、文本的特征、閱讀策略、作者的寫作意圖、文本語言等對閱讀文本進行解讀。

二、初中英語教材閱讀文本解讀的困惑

在日常的閱讀教學中，我們往往遵循著“讀前活動（熱身活動）——讀中活動（提問和應答）——讀后活動（小組討論）——最后（語言點講解）”這些步驟。教師在教授閱讀文本時局限于對文本大意的理解、句子結構的分析、詞匯短語的掌握，甚至閱讀課上的訓練活動也往往只圍繞學習語言知識而展開。在閱讀教學的過程中，教師往往只為獲取文本的信息而讀（Reading for information），只為掌握文本中的語言點而讀（Reading for language points）。那么，閱讀教學到底是為了學到什么呢？為了詞匯、句型、語法等語言點？為了獲取文本信息？為了寫作？為了拓展學生思維？還是為了其他別的什么？

顯然，閱讀教學不僅僅只是對語言知識點的理解，也不僅僅只是為文本信息的理解。我們明白：從不同角度的文本解讀就會導致教師設定不同的教學目標。因此，教師在解讀文本前要確定教材的教學定位，那么備課的方向就不會搞錯。人教版Go for it教材每個單元都有安排閱讀教學，以人教版（新目標）Go for it八年級下冊為例，每個單元的Section A 3a部分是Reading for speaking設計，Section B 3a是屬于精讀（Intensive reading），往往是 Reading for writing設計；而單元最后的閱讀材料應屬于泛讀（Ex－tensive reading），是Reading for strategies。同時，不同的閱讀教材，對三個目標一般都會涉及，但也會有所側重。因此，教師必須透過教材表象，正確認識到教材要教給學生的是什么，在備課時候要有意識突出教材的重點目標，否則容易造成眉毛胡子一把抓，學生什么都學，什么也學不好。我認為，只有教師明白了教材閱讀文本的定位，備課上課才會有明確的方向，才不會出現南轅北轍的情況。

三、閱讀文本的解讀策略

每篇閱讀文本都有著豐富的內涵，這需要教師在解讀中去挖掘，并在閱讀教學設計中加以體現。教師通過解讀教材中的閱讀文本，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學更加立體、多元和綜合，從而提高學生學習英語的興趣和綜合語言運用能力。文本是一連串信息符號、語言符號構成的集合體。閱讀中，讀者必須將這些信息符號、語言符號與已經儲備的知識、經驗聯系起來加以猜測、分析，從而感知和理解符號背后的寫作主題、寫作目的、核心觀點及其語言知識。因此，在閱讀教學中教師需要引導學生從不同角度來多元解讀文本。

1.研讀文本標題，明確文本體裁

標題是文本的重要組成部分，是文本的重中之重。我們在閱讀文本時，經常會忽略它的存在，其實是不科學的。好的標題往往包含了文章的主旨大意。我們可以通過標題，猜測文章的內容，甚至文章的體裁，作者的寫作意圖等。當然，并不是所有標題都是唯一的。教師可以引導學生根據標題猜測文章內容和作者的寫作意圖。同時，也可以質疑這個標題是否合理，是否能提出一個更合適的標題，從而訓練學生的歸納能力和拓展學生的思維。

當然，為了讓學生從宏觀上把握全文，每當我們拿到一篇新文章時，首先還得讓學生明確文本的體裁。讓其在整體上對文章有初步的了解。英語閱讀文章的體裁可分為敘事型，議論型，描寫型，說明型。我們在明確文本體裁后，以其為出發點，對文本進行解讀。如：新目標九年級Unit4 Reading I used to be afraid of the dark就是一篇敘事型的文章。作者對一個放棄學習的問題學生轉向一個好學生的過程進行了詳細的敘述，突出了小男孩轉變的關鍵因素——母愛的重要性。在這篇文章授課時，讓學生先確定文章的體裁，理清文章，明白文章所敘述的內容。

2.解讀文本結構，理清文本脈絡

不同體裁的文本有不同的結構。當然，同樣體裁的文本的結構也會不同。每個人在寫文章時，為了使自己的意見和觀點表達得清晰明了，必定選擇一定的結構來組織自己的文章。所以分析文本的結構尤為重要。先從宏觀上把握全文，避免“只見樹木，不見森林”地閱讀方式去理解作者的寫作意圖。不從文本的整體結構去把握全文，只從詞匯或句子的層面對文本進行解讀，無法揣摩作者真正的思想。只有強調語篇結構性，超越句子層面的理解，把握文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握。在進行閱讀課教授時，教師要有意識引導學生注意文章的結構組織。而且可以提示學生段落的主題句一般在斷首，文章的主旨大意一般在文章的開頭或結尾。找到主題句后，明確全文是如何圍繞這個主題展開的。有時也可以借助圖形、流程圖、表格和思維導圖等幫助學生理清文章脈絡，使其對文本形式一目了然。如：新目標八年級Reading Haveyoueverbeen to Singapore?一文中，圍繞新加坡這個好玩的地方，分別介紹了新加坡的地理位置、氣候、食物、動物園，且旨在使學生了解新加坡的概況并掌握介紹某個地點的方法。因此，在此課呈現時，為理清文本主要線索，體現作者的寫作目的，設計內容如下：location,food,zoos，climate。用幾個關鍵詞將整篇文章的結構呈現得清晰可見。

表1

3.解讀關鍵詞和中心句，理解文本的大意

所謂關鍵詞是指在文章當中能夠概括文章主旨和說明文章中心的詞語。在文章中挖掘一兩個能揭示文章中心、表達作者意圖的關鍵詞，并從關鍵詞入手，努力引導學生進行多角度思考，牽出對整篇文本的解讀，這是提高學生解讀閱讀文本的重要方法。此外，文章或段落中一般有中心句，教師還可以引導學生通過中心句理解文本，從而起到事半功倍的效果。以九年級為例（見表1），我們可以得出結論，從文章關鍵詞或中心句入手解讀文本，可以快速捕捉文章的大意，培養學生通過自主探究，了解整篇章結構與大意的能力。

4.解讀背景知識，領悟文本的情感

因為描述性文字很多，如果引導學生直接進入閱讀，相信其中碰到的語言障礙很少，但是學生對于話題的理解會顯得突兀。所以，在這時，教師要引入話題，喚起學生獲得與文本相關的知識。這種文本處理的方法，能幫助學生建立閱讀意識，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進行文本閱讀的。同時，在教師幫助學生激活背景知識的過程中，學獲得了理解文本的更充分的信息。1.Free talk：鏈接體驗引入一個free talk: Winter holiday has just gone. Will you tell us your experience? Anything special?因為這一教學內容的學習時間剛好在學生寒假結束后，所以筆者巧妙地詢問學生的寒假生活并問及他們是否有外出的體驗，讓學生進行自由交流。九年級下冊Unit1的閱讀文章中有一句諺語Practice makes perfect.（熟能生巧）。類似的語句在閱讀中時常出現，教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，擴大學生的知識面。如九年級上冊Unit2的閱讀文章I think that mooncakes are delicious.涉及圣誕精神的話題；九年級下冊Unit10You’Practice makes perfect.談論各國用餐禮儀等。教師應借此機會，引導學生在學習英語的同時，學習圣誕精神和用餐禮儀的相關知識。又如教授八年級上冊Unit 9 Can you come to my party?和九年級下冊Unit 3Could youplease me where the restrooms are?這兩篇閱讀文章時，教師應和學生一起探討中西方禮節上的差異。在教授八年級下冊Unit 5 Doyou remember what you were doing?時，教師可簡單介紹一下Martin Luther King，以使學生更好地理解課文，了解美國社會。而在教授九年級下冊Unit10的閱讀材料時，教師可讓學生談談國外的習俗及出國可能面臨的最大挑戰。

文本解讀，應從教師的讀做起。教師自己應走進文本，對文本的內容、呈現方式、作者的寫作意圖加以把握。只有自己把文本理解透徹，對其進行仔細地分析，找到切入點，才能引導學生對文本進行解讀和感悟，引領學生走向有效閱讀的過程。只有讓學生與文本直接對話，才能充分提升學生語言的綜合運用能力。

[1]陳玉卿.2012.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：初中英語[M].北京：教育科學出版社.

[2]戴軍熔.2012.高中英語閱讀文章解讀中的六個基本關注點[J].中小學英語教學與研究，(9):27–36

[3]方亞君.2010.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波大學學報（教育科學版），32(4):39–40