對中小學體育“運動技術教學”的再認識

趙海濱

摘 要：掌握體育運動技術是體育教學的重要目標之一，當前對體育課中運動技術教學的認識存在較大差異性。本文通過對運動技術教學的反思，思考體育課中運動技術教學的合理性，同時通過查閱文獻和案例分析，對體育課中運動技術教學進行分析總結，認為在體育課堂教學時，對“運動技術教學”的合理性要用科學觀、發展觀、價值觀去合理判斷，做到與時俱進，才能在體育教學中正確地進行“運動技術教學”。

關鍵詞：中小學體育；運動技術教學；再認識

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0026-02

2013年7月，筆者有幸參加了某省中學體育教學能手比賽教學觀摩活動，其中一節體育課引起了筆者極大的興趣。這節課的教學內容是“節拍操”，教材選擇了烏克蘭民間舞蹈，教學設計是通過烏克蘭典型的風琴音樂，讓學生踝載腳鈴，在鈴聲和擊掌的節拍中，以兩人伴舞、小組伴舞和集體伴舞的形式，通過不同隊形變化的組合，再現了烏克蘭傳統的鄉間歡慶情境。本節課設計新穎，教學組織嚴謹，教學手段科學合理，運動負荷適宜，學生參與興趣極濃，教師教態親切，收放自如，教學效果顯著。全體觀摩教師以熱烈掌聲表達了贊許和共鳴。但評選結果是該課沒能入圍，其評審專家意見是課的“運動技術含量不夠”。為什么學生非常喜愛、熱情參與，教學效果贏得全場觀摩教師認同的一節優質課卻止步于“運動技術含量不夠”的障礙？效果與結果的反差，引起了筆者對“運動技術教學”內涵的再認識。

一、“運動技術教學”再認識的回顧

圍繞體育教學中學生學習運動動作的問題，長期以來一直是體育教學研究的一個實質性的重點課題。對體育課而言，運動技術更重要還是體能與心理發展更重要，一直是專家學者爭論不休的話題，見仁見智，各持一說。課程改革以前，傳統的教學理念，無論從項目選擇，大綱及教材的要求或是教學實施，都偏重純技術教學模式，以競技運動為標準。由于標準過高，超出了學生的接受能力，一定程度上挫傷了學生學習的積極性，挫傷了教師教學的自信心，最終導致教而不習之，管教不管學，教而不會的低能效果。

課程改革首先從突破“純技術教學”入手，早期情況大有“焚書坑儒”之勢，談技術教學而色變，技術動作教學一度受到冷漠對待。隨著課程改革的深入，符合學生實際的運動技術教學，即改造教材，降低學習完成動作的標準，追求教學效益的運動技術教學蘊育而生。這種理性的回歸，是學校體育的真實需要，是課程改革不斷發展深入的結果。

二、“運動技術教學”的再認識

“運動技術教學”是體育教學學科定位的一個核心支柱，沒有運動技術教學體育學科就將失去本質，弱化運動技術教學體育課的性質就會變化。隨著課程改革的深化，關注“運動技術教學”，重視“運動技術教學”已成為當今之共識。但也應清醒地看到，當前對“運動技術教學”缺乏全面的認識，僅從學習、完成某一動作，以動作結構、技術含量來定位“運動技術教學”的思維模式較為普遍。這一點引起筆者對“運動技術教學”進行了再認識。

再認識一：運動技能是人們在活動中運用知識經驗經過練習而獲得的完成某種途徑的動作方式和心智活動方式

運動技能按不同標準可分為不同類的運動技能。如按運動技能是否需要使用工具可分工具性運動技能（如打球）和非工具性運動技能（如游泳）；按運動技能所涉及的肌肉與動作幅度大小，可分為精細運動技能（如寫字）和大運動技能（如跑步）；依據動作的連貫與否，可分為連續性運動技能（跑步、舞蹈等）和非連續性運動技能（投籃、舉重等）；依據對外部刺激利用程度，可分封閉性運動技能（如跳高）和開放性運動技能（如打乒乓球）。由于運動技能是一個廣泛的概念，從全面發展的觀點來看，各種運動技能都有其存在的價值，不能因技術含量高低而否定某些教學內容。把運動技術教學理解成只教技術含量高的競技性動作是不正確的。

“運動技術教學”是達成“體育與健康課程標準”運動技能目標的載體，其內涵不僅是動作結構教學，教學方法及教學原則也不局限于“運動形成規律”。運動技能形成與實踐過程中，涵蓋了學生對運動技能的認識、興趣過程，學生的情感體驗、意志努力過程，同時，學生身體練習過程中還包含了練習的節奏、樂感等要素。其中還含體能化的深層次內涵。如果我們把動作結構作為運動技術教學的唯一標準，“運動技術教學”這棵大樹就只有樹干。當我們將與其相關的諸多因素都融會貫通，全面認識，“運動技術教學”這棵大樹才能根深、干挺、枝繁葉茂。

再認識二：對“運動技術教學”內涵的全面認識，有利于拓展廣大教師對教材選擇的視野

民間體育、傳統體育項目中有很強的教育性，文化內涵深、鍛煉價值高，是深受學生喜愛的運動項目。通過改造完成可以豐富體育課堂，例如，前面所提到的烏克蘭“節拍操”，應該全面考慮運動技術問題，僅以動作結構難度做唯一標尺是不妥的。北京師范大學體育課程教學研究團隊發現和完善的按“會能度”對運動技術進行的分類法告訴我們，將運動技術分成“在‘會與‘不會之間有明顯甚至截然區別”和“在‘會與‘不會之間沒有明顯區別”以及“中間型”三類[1]。“節拍操”這節課教學內容雖少，但都是精華。學生學會了最主要的基本技術，掌握了基本規則。教師重點培養了學生的參與興趣。這節課的特點是“抓住重點，學習主要，打好基礎，體驗樂趣，培養信心，留下讓學生以后參加該運動的余地”。“簡約的過程，大體的掌握”是這節課的成功之處。再如：中國人民解放軍天安門閱兵，其動作是齊步走、正步走、持槍、敬禮。就其動作而言是簡單的，但你能認為它缺少運動技術含量嗎？對運動技術教學的全面認識，對運動技術教學的客觀評價，對運動技術教學的深入研究，是課程改革深入的正能量。

再認識三：對“運動技術教學”的全面認識有利于推進教學改革的深入，有利于教學質量的提升，有利于喚起學生學習的興趣，有利于學生學習行為習慣的養成，有利于促進學生的健康成長

如在韻律操教學中，突出音樂的樂感和律動。當我們把優美的音樂、歡快的節奏和健美的舞蹈動作融為一體的時候，學生那種自我展示的強烈欲望，自我享受的幸福笑臉，會使我們的課堂生氣盎然。如在球類技、戰術教學中，通過加強對抗性練習以提高合作技能。當運動技術教學與合作學習有機結合的時候，有利于提高學生合作運動技能，有利于培養學生集體榮譽感和自律意識。當運動技術教學與意志品質教育相依為伴的時候，有利于提升學生克服困難的信心，增強學生抗挫折的能力就會事半功倍。總之，對運動技術教學的全面再認識，是為了學生的全面發展，為教師更好地找準教學方向。單一以動作結構、技術含量高低為評價標準的運動技術教學，又回到“純技術教學模式”。在運動技術教學時要認清它的廣泛性，不斷探索、不斷研究、不斷提高再認識，在實踐中檢驗并完善。運動技術教學還要根據不同的運動項目進行有效的拓展和延伸，使教學效果更優化。如在武術項目教學時有動作的學習，還要加強動作的精、氣、神鍛煉；在體操項目教學時有技術動作的學習，還要有克服困難、完成動作的信心培養和美的展示；在田徑項目教學時要把學習動作與體能有機結合起來，在足夠負荷的基礎上逐步改進和完善運動技術動作；在民族民間地方傳統項目教學時要注重文化的傳承和發展；在新興體育項目的教學時要關注時尚性，保持與社會發展的同步。

在體育教學時，對“運動技術教學”的合理思考要用科學觀、發展觀、價值觀去判斷，做到與時俱進，才能正確地在體育教學中進行“運動技術教學”，才能讓體育課豐富多彩，為學生的全面發展服務。

參考文獻：

[1]毛振明，杜曉紅，于素梅.新課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.體育與健康課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint