明確首要問題從根源著手提高教學質量

李文江

摘 要：提高體育教學質量，首要問題是教師愿教，學生想學。這是學生學會與會學的開始，是提高體育教學質量的重要前提。從這一角度出發，思考提高體育教學質量，需要增強教與學的緊迫性，提高教與學的主動性，加強教與學的鞭策性，增加教與學的享受性，這是當務之急。

關鍵詞：明確問題；找準根源；提高質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0024-02

提高體育課質量不是一個新話題，但是現如今，這一話題在黨的十八屆三中全會“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健”的精神推動下，增加了緊迫性，引起了學校體育工作者們的深度思考。那么，提高體育課教學質量的首要問題是什么？我認為是“教師愿教，學生想學”。如果這一問題解決不好，那么提高體育課教學質量就不能進入快車道。

一、為什么說“教師愿教，學生想學”是提高教學質量的首要問題

思考問題把問題回歸原點是一種思維方式，那么，就提高體育教學質量問題，回歸到原點去思考，在眾多影響體育教學質量的因素中，首要的問題是什么？當屬是教師愿不愿教，學生想不想學的問題。為什么呢？大家知道，態度決定行為，行為影響效果。教師愿不愿教，學生想不想學，是教與學的態度問題。什么是態度？態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。教師愿不愿教，既是教師對體育教學的一種情感態度，也是教師對體育教學一種內在的行為意向。“愿教”是積極的一面，“不愿教”是消極的一面。同樣，學生“想不想學”也具有對體育學習的積極與消極兩面性。試想，如果體育教學雙邊活動，師生都能用積極的態度去面對，那么他們的行為表現必然是一種積極的行為表現，必然也會促進體育教學質量提高。反之，則會是另一種景象和效果。從教師愿教，學生想學這一角度思考提高體育教學質量問題，會得出一個結論，那就是教師愿教，學生想學，是學生學會與會學的開始，也是重要前提。教學實踐也已證明，只要教師愿教，教師就會教得有動力有激情。同樣，只要學生想學，學生就會學得有動力有熱情。因此，提高體育教學質量，從思想上，要教育與學習，引導與幫助，師生擁有積極健康的道德觀與價值觀，進而用積極的態度投入體育教學與學習活動，這是首先要解決好的一個問題。因為，只有教師愿教，才會有教師真教或教好，同理，只有學生想學，才會有學生學會或學好，也就是說，只有教與學在回歸行為的原點并且合一的情況下，一切提高體育教學質量的研究，才可能充分彰顯其價值。

二、怎樣從這一首要問題出發提高教學質量

1.增強教與學的緊迫性

透過當前中小學體育教學的現狀，大家就會發現一個共同的問題，那就是常態體育課不夠理想，教師與學生都在漫不經心地教與學。那么，究竟是什么原因造成這種狀況？尋找原因，和師生教與學的緊迫性不夠脫不了關系。師不教，德之過，生不學，師之惰。體育教師面對體育教學經營不夠景氣的現實，和學生體質持續下降的局面，如果仍然是漫不經心，沒有緊迫性，那么就是教師的師德出現了問題。因為犧牲體育課教學質量，某種意義上就是等于犧牲學生的健康，犧牲學生的健康，就是違背了“促進學生全面、主動、健康發展”的教師職業道德。因此，加強教師職業道德教育，盡管說起來有些像套話，像官話，但是現時期顯得非常有意義。增強教與學的緊迫性，教師要從思想上增強責任意識，調整好心態，樹立體育教學增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力的價值觀。提高體育教學質量，教師不但要增強緊迫感，也要引導學生增強學習的緊迫性。因為學生想不想學，學習緊張不起來，是因為教師引導有問題。如果教師引導到位，并且用愛崗敬業、尊生愛生的大愛去感召學生，學生就會親其師，信其道。此時，教師再引導學生，教與學就會發生有效、積極的互動，進而就會促進體育教學質量提高。

2.提高教與學的主動性

教師愿不愿教，學生想不想學，直接影響教與學的主動性。過去我們對學生學習的主動性思考與研究得多，對教師教的主動性思考與研究相對較少。之所以強調教師教的主動性，是建立在教育作為文化其內在的價值引導作用。也就是說，只有教師向著提高體育教學質量的方向和目標去主動教，在責任感的推動下主動去教，把對學生人格的尊重和生命的關愛作為一種教育的條件規定性地去教，這樣教師教的主動性才能顯現，教師教具有了主動性，學生學才能具有主動性。主動性也就是自主性，教師教學的主動性體現的是一種內在的或自我激發的教學動機。提高教師教學主動性就是提高教師教學動機水平、需要層次，教育引導教師擁有遠大理想和抱負及積極健康的價值觀。當今社會非常復雜，物欲橫飛，價值觀被扭曲，理想與抱負被束之高閣，非常令人煩惱。而作為生活在學校體育環境下的體育教師來講，提高教學主動性，要為體育教師創造和諧積極向上的工作環境，克服困難盡量滿足體育教師工作與生活的需要，為體育教師專業發展積極地創設平臺，多與體育教師進行情感上的溝通與交流。如果像這樣關注與關愛體育教師，那么體育教師教學的主動性必然會提高。學生體育學習的主動性是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”。學生喜歡體育，喜歡小群體式的自由自在的體育活動。從這一特點出發，要使學生“想學”，就要在教學過程中，多設計符合學生學習心理的活動形式，逐步培養與誘發學生體育學習的興趣與情感，學習過程中多一點激勵，少一點批評，多一點理解，少一點抱怨，多一點包容，少一點責備，并且針對不同學習內容變換練習手段，豐富練習形式，進而達到調動積極性，提高主動性的目的。

3.加強教與學的鞭策性

2011年版《體育與健康課程標準》（以下簡稱標準）將實驗稿中的“教師教學評價”去掉了。雖然標準中去掉了，但是在體育教學管理過程中，對教師體育教學評價不能缺少。當前常態體育課教學教好教壞一個樣是一大頑疾，也是我們中小學常態體育課管理嚴重缺失的地方。正是由于教好與教壞一個樣，使得本來想教好的老師逐步變得懶惰起來。加強教的鞭策性，就是對劣質常態體育課不放縱，對優質常態體育課嘉獎的政策。獎勤罰懶，獎優罰劣，是鞭策的一種手段，要和日常學校、學生評價教師教學緊密地結合起來，并且要合理地使用評價結果。特別是要通過評價，喚起教師自我鞭策，這是一種有價值的長效。加強學的鞭策性，就是靈活地運用評價，為體優生喝彩，為體困生打氣。特別是對那些體育暫困生一定要幫助他們樹立學習的信心，恢復“想學”的自信。比學趕幫超是學習的一種精神，學生體育學習一旦積極參與進去了，這種精神就能體現出來。因此，體育教師在做提高體育教學質量這篇文章時，一定要合理運用不同的鞭策手段，調動起學生的這種體育學習精神，這也是一種有價值的長效。

4.增加教與學的享受性

無論是教師還是學生，當他們能夠享受到教與學帶來的快樂時，會產生進一步繼續教與學的欲望。此時，教師愿教，學生想學。因此說，增加教與學的享受性，使之和教與學相互作用，能夠促進體育教學質量提高。教師享受教學，學生享受學習，這是一種境界，是一種至高的境界。處于這種境界，不但教師愿教，學生也想學，而且教師與學生都想方設法地教好與學好。所以，體育教學不僅是運動知識、運動技能和方法學習的過程，而且是經過身體練習獲得積極的心理感受的過程。這一點不同層次的教師與學生有不同的行為追求。高水平的體育教師的教學往往是既著眼于新“三基”教學，更著眼于引導學生享受學習過程與結果。在這種情況下，學生積極的學習情感作用于教師，教師越教越愿教。而一般水平的教師則眼里僅有運動技能教學，忽視學生的學習情感體驗。學生沒有獲得積極的學習情感，學習積極性、主動性在衰減，以致影響教師教的欲望。學生學習也是如此，會學習的往往不僅學到了運動知識，學會了運動技能和方法，而且從中獲得了積極的運動情感。不太會學習的則只是參與了學習過程，進行了身體練習，沒有享受到運動帶來的快樂。因此說，從教師愿教，學生想學的角度，增加教與學的享受性，能夠促進體育教學質量的提高。

三、結語

提高體育教學質量從根源上找問題，是一種途徑。根源找到了，問題搞清楚了，就不要躺在根源問題上沉睡，要迅速覺醒，立即行動起來。愿教想學的動機不是隨便能獲得的，需要體育教師不斷提升自己，提高職業道德水平，提升精神境界。同時，也需要學生在教師引導與幫助下逐步提高學習品質。提高體育教學質量是一個系統性的問題，不是僅僅從某一方面著手就能提高的問題，需要多方努力，需要不斷加強理論研究，實踐探索。現時期，從教師愿教，學生想學的角度思考提高體育教學質量，需要增強教與學的緊迫性，提高教與學的主動性，加強教與學的鞭策性，增加教與學的享受性，這是當務之急。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀「M」.上海：華東師范大學出版社，2001：259-260.endprint