新聞教學：用方法 抓關鍵 觸旁通

陳麗華

新聞單元教學，常采用先講知識點，再進行實際操作，通過講解、分析，讓學生掌握基本要求和格式。我們發現，這些知識點看起來很容易，多講學生很厭煩，但無論老師說得多么清楚、明白，學生一旦接觸到具體的閱讀與寫作還是經常出錯。怎樣讓學生輕松、快速地掌握新聞閱讀與寫作的要點，是語文老師迫切需要解決的問題。

一、用方法，引導學生掌握新聞的結構

我們發現新聞的特點和要素相對容易，難點在于新聞的“倒金字塔”結構（最重要的材料放在篇首，最不重要的材料放在篇末，從導語至結尾按重要性程度遞減的順序來組織安排新聞材料），它相對抽象，較難把握。因此，教學中，我們如果能化抽象為具體，學生就能較輕松、快速地掌握新聞的結構。我的方法是：用好教材的“例子”（人民教育出版社語文八年級上冊第一課《新聞兩則》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》），先引導學生把新聞的結構公式化，公式如下：

1. 標題：用一個主謂句（短語），最簡潔、最鮮明地把所報道的內容（結果）告訴人們，如文章中“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”。又如“日本投降了”，“青藏鐵路新關角新隧道貫通”等，包括：“被陳述對象+謂語動詞+（賓語）”。

2. 導語：用一小段話，簡要地、概括地把所報道的內容梗概告訴人們。如文章中“新華社長江前線22日22時電：人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域?！?導語包括：①新聞單位名稱+②消息發出地名稱+③發出時間+④主體事件+⑤（主體事件發生的必要的）時間、地點、條件或原因+⑥主體事件的簡約過程（主要步驟）+⑦事件的狀態、結果、影響或發展趨勢說明。（前三項內容有的消息可不寫；④⑤兩條可互換位置；⑤可以識情況取舍；⑥中的過程要用句子、話完成，如果字數要求極嚴，可以用主體事件名稱帶出過程。）

又如：“新華網西寧4月15日電（記者齊中熙、駱曉飛）15日16時，隨著青藏高原東北緣關角山深處鳴起兩聲炮響，由中國中鐵隧道集團和中國鐵建十六局集團共同鏖戰近7年的世界最長高原鐵路隧道——青藏鐵路新關角山隧道雙線正洞全線貫通。”

3. 主體：用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內容（事情經過）告訴人們。可按時間順序：“開始如何，后來又如何，現在正在如何，進一步又如何”。也可按重要性程度來安排材料，決定段落層次的順序，常呈現為“重要”、“次重要”、“次要”、“更次要”、“補充”、“進一步交待性材料”的順序。

剛開始還可用？更簡單的“標題……開頭……接下來……最后……”的句式來練習寫消息（標題：交代結果；開頭：交代梗概；接下來：事情經過；最后：補充交代）。

如此“公式化、句式化”，可讓學生很快上手，掌握新聞的結構，但它也易于造成程式化、單一化的毛病，老師可以讓學生入門后，再逐步指導學生舉一反三，學會靈活變通。

二、抓關鍵，誘導學生學會新聞的寫作

導語是新聞的開頭，是一篇報道的重要組成部分，它是提煉主題以吸引讀者看完全文的頭一句話或第一段話。新聞寫作中的傳統“倒金字塔”理論認為，在新聞報道中把最重要、最新鮮和最吸引人的事實放在導語里，先聲奪人，才能給人以想讀下去的感覺。如果讀者不能在導語中了解發生了什么事，那么這個導語就是失敗的。這就意味著，必須把導語構思得對所要表達的稿件主題具有強烈的沖擊力，才能吸引讀者的注意力。因此，導語也是學生覺得最難寫的。教學中，我們可以抓住“導語”這個關鍵，通過具體的訓練讓學生鞏固這個新聞理論，突破教學重點與難點。

例如：以下的零散資料和信息（可適當篩選），請學生用一定的關聯詞加以連結，寫成一句新聞導語。告訴學生注意，要將有意義的、有吸引力的和重要的內容或需要強調的內容放在導語的最前面。

花山中學（我校代表隊），今年2月16日（開學第一天）， 2014年“中國漢字聽寫大會”花都區選拔賽，榮獲團體總分第一名。張丹、劉紫瑩分別獲個人第一、二名，代表花都區參加廣州市比賽。

一般說來，全班學生在寫作中會出現很多種組合形式。如：

1. 以時間開頭：今年2月16日（開學第一天），我校代表隊在2014年“中國漢字聽寫大會”花都區選拔賽中榮獲團體總分第一名，并代表花都區參加廣州市比賽。其中張丹、劉紫瑩分別獲個人第一、二名。

2. 以單位開頭：花山中學代表隊在今年2月16日的“中國漢字聽寫大會”花都區選拔賽中榮獲團體總分第一名，并代表花都區參加廣州市比賽。其中張丹、劉紫瑩分別獲個人第一、二名。

3. 以大賽名稱開頭：2014年“中國漢字聽寫大會”花都區選拔賽于2月16日舉行，花山中學榮獲團體總分第一名，并代表花都區參加廣州市比賽。其中張丹、劉紫瑩分別獲個人第一、二名。

4. 以人物開頭：張丹、劉紫瑩在2014年“中國漢字聽寫大會”花都區選拔賽中分別獲個人第一、二名，我校代表隊榮獲團體總分第一名，并代表花都區參加廣州市比賽。

可讓有代表性的各種開頭的學生將自己寫的導語投影出來。然后，先由班上學生加以評論，誰的好，好在哪里，哪個比較差一些，為什么？最后由教師進行講評。

這樣訓練，學生參與積極，動腦動手動口，課堂氣氛十分熱烈，可以很好地讓學生嘗試各種導語形式，明白不同導語形式強調的重點及優劣，悟出究竟用哪種開頭更具有可讀性和新聞性的道理。輕松、快速地學會導語的寫作，收到較好的課堂教學效果。

三、激發學生享受“記者”的樂趣，觸旁通

學習了理論，如果不會在實踐中運用，只能算是紙上談兵，我們應該教會學生如何實踐操作。消息的特點、結構以及寫作中應當掌握的技巧基本講述完畢后，有必要充分利用學校各種活動，如：校運動、校園化節、元旦晚會、各類比賽、文明禮貌月、垃圾分類、安全逃生演練……讓學生在實際操作中不僅輕松、快速地掌握寫作新聞的熟練技能，還收到觸類旁通，甚至“種瓜得豆”的效果。

通過具體的采訪，力圖使學生在實踐中掌握熟悉消息寫作的整個過程。值得注意的是，教師必須很好的掌控整個過程，做到收放自如，既不能管得過死，應允許學生的自由討論，并隨時跟蹤指導；又不能收不回來，要學生在活動時間內必須完成新聞寫作的練習。

責任編輯 龍建剛