林培練

文言文教學(xué)必須注重學(xué)生對(duì)“言”進(jìn)行理解掌握，即積累文言詞語(yǔ)、古漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言語(yǔ)感，從而把握住整篇文章的情感。但更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就必須在引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)文言文知識(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生搭建“樂(lè)學(xué)”支架，構(gòu)建“實(shí)、趣、新、活”的文言文課堂教學(xué)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”千古傳誦、文質(zhì)兼美的文言文。

一、實(shí)中求趣

只有培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，改變他們學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，才能使他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。因此，我們必須結(jié)合文言文這種文體的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，在課堂中設(shè)趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在講授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，我抓住“文中有畫(huà)”的特點(diǎn)以及所帶班級(jí)喜歡繪畫(huà)的實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)文中的注釋并結(jié)合翻查《古代漢語(yǔ)》，整體把握文意，并將“文”和“畫(huà)”有機(jī)的結(jié)合，繪成一幅畫(huà)。學(xué)生開(kāi)始會(huì)震驚，因?yàn)闅W陽(yáng)修移步換景，文章從古香古色的滁州古城寫(xiě)起，到西南方向的眾多山峰，到再瑯琊山、釀泉、醉翁亭，按照方位逐一展現(xiàn)醉翁亭周邊的美景。學(xué)生理解課文后用手中的筆描繪出一幅一幅風(fēng)光綺麗的畫(huà)卷。對(duì)于因理解不同而出現(xiàn)的誤差，我們?cè)偌右砸龑?dǎo)。

二、實(shí)中求新

文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)，非誦讀不可。而且古人注重合轍押韻，寫(xiě)出來(lái)的文章讀來(lái)朗朗上口，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶先生指出：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法化而為讀者自己的東西了。”所以，在文言文教學(xué)中，可以從“讀”入手，從句讀、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，并能結(jié)合文言文的特點(diǎn)采取不同的誦讀方法，使得學(xué)生把文章“讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀出味道”。

文言文是珠圓玉潤(rùn)、玲瓏剔透的典范之作，誦讀應(yīng)該結(jié)合所授課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”，能夠使得學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作品中的情感態(tài)度，與作者產(chǎn)生共鳴。比如在講授《曹劌論戰(zhàn)》這一課，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀曹劌與魯莊公的“一問(wèn)三答三斷”，讓學(xué)生在表演人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)。可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并結(jié)合課文注釋和《古代漢語(yǔ)詞典》自行疏通文意。學(xué)生會(huì)因?qū)δ承┚渥踊蛘咦衷~不理解而難以表演。在學(xué)生想“憤”、想“悱”之時(shí)，我們教師再進(jìn)行指導(dǎo)。在整體把握文章大意后，再進(jìn)行表演，并帶著這些情感進(jìn)行誦讀，這樣的過(guò)程，學(xué)生可以從中感悟曹劌的“遠(yuǎn)謀”以及他為國(guó)家著想、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

德國(guó)語(yǔ)文學(xué)家洪堡特認(rèn)為：“通過(guò)文字保留下來(lái)的語(yǔ)言也總只是一種不完整的、木乃伊式的保存，在生氣勃勃地朗讀時(shí)又需要重新賦予意義。”我們教師只有結(jié)合文章特點(diǎn)，多用不同的朗讀方式，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中不斷嘗新，并能在“口誦其言”的同時(shí)“心惟其義”，感受文言文語(yǔ)言的優(yōu)美，從而感受文章的藝術(shù)感染力。

三、實(shí)中求活

初中生要能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”可見(jiàn)，文言文的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既然學(xué)生可以結(jié)合課文注釋以及查閱詞典，教師沒(méi)必要“字字解釋，句句翻譯”。何不采取靈活的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)？

在講授《狼》的“殺狼”情節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“股”“狗”“尻尾”“瞑”“暇”這些實(shí)詞，與其逐字逐句說(shuō)教，不如特意找了兩幅針對(duì)誤解這些詞語(yǔ)的畫(huà)，給學(xué)生五分鐘時(shí)間，結(jié)合注釋，并找出圖片中的錯(cuò)誤。學(xué)生結(jié)合課文的注釋，能夠理解屠夫“斷其股”，“股”是大腿的意思而非屁股，從而在圖畫(huà)中找出相應(yīng)的錯(cuò)誤。同時(shí)，恰到好處進(jìn)行串講，如與“頭懸梁錐刺股”中的“股”進(jìn)行比較。學(xué)生在讀懂課文后，從畫(huà)中找出錯(cuò)誤，體驗(yàn)到成功，更有了學(xué)習(xí)的熱情。

課堂教學(xué)是交往互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。教師在課堂中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)方式，即“活”的教學(xué)方式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在有趣的氛圍中來(lái)“活”學(xué)文言文。

責(zé)任編輯 黃日暖