圖式理論在中職護理英語詞匯教學中的運用

包成銀

（江蘇省宿遷衛生中等專業學校，江蘇 宿遷 223800）

圖式理論在中職護理英語詞匯教學中的運用

包成銀

（江蘇省宿遷衛生中等專業學校，江蘇 宿遷 223800）

從圖式理論出發，將形式圖式、內容圖式結合具體案例運用于護理英語詞匯教學，旨在增強學生詞匯學習信心，提高學習興趣，進而克服詞匯學習困難。

圖式理論；護理英語；詞匯教學

1 中職護理英語詞匯教學現狀

隨著社會的發展，國家間交流合作日益增多，人們工作中經常涉及英語的學習和應用。同樣，護理專業學生也應當學好英語。首先，英語是學生獲取學位、評職稱和深造的必修科目。其次，醫院的大量醫療設備是以英文標識，很多先進的醫學文獻也是以英文撰寫的。最后，隨著全球人口老齡化，許多國家都面臨護理人員短缺問題。但中職護理英語詞匯教學一直難以取得好的效果，原因如下：（1）學生基礎薄弱，醫學英語詞匯復雜難記，加之以往失敗的學習經歷，使得學生喪失了英語學習的信心和動機。（2）相對護理專業課程而言，英語是副科，學生潛意識里不愿意投入太多精力學習。（3）中職學校每周只開設兩節英語課，而且教師大多畢業于師范院校英語專業，教學時間不足且缺乏醫學專業英語知識，影響了教學效果。以上主客觀因素使得英語幾乎成了所有護理專業學生職業發展的一大障礙。

2 中職護理英語詞匯教學研究簡述

近幾年，關于中、高職護理專業英語詞匯教學的研究，萬方數據庫收錄了25篇文章，其中4篇碩士論文，21篇期刊論文。研究的視角主要為護理英語詞匯的詞源（涉及詞匯教學中的文化教學策略）、構詞方法和記憶方法等。80%以上的論文采用實驗分析研究方法。該研究方法雖然思路清晰，論點、論據切實明確，但是偏重于實驗結果分析和理論闡述。因此，中、高職護理英語詞匯教學研究存在內容重復、實用性不強問題。本文擬從圖式理論這一視角出發，通過理論闡釋、實例輔正方式，在護理專業英語詞匯教學中，注重運用、完善學生頭腦中貯存的圖式幫助其構建新的圖式 ，使孤立、枯燥的詞匯學習系統化、趣味化，從而降低詞匯學習難度，激發學生英語學習興趣。

3 圖式理論與中職護理英語詞匯教學

圖式理論是認知心理學家用以解釋、理解心理過程的一種理論。認知心理學認為人腦中的知識是以圖式的形式存儲在長期記憶中并形成一個龐大的圖式結構[1]。認知心理學家皮亞杰認為，主體的認識過程中有一定的認知結構即圖式，通過處理外界刺激可以使不斷建立的圖式成為有條理的整體性的認知體系。認識的實質是主體利用已有的認知結構進行加工、改造、改變對外界物體的進一步認識，在這個過程中主體的認知結構會不斷得到建構和發展[2]。簡言之，圖式理論認為人們的知識不是雜亂無章地堆在頭腦中，而是按一定的范疇或節點連在一起，有組織地存放在頭腦中的。

運用圖式理論進行詞匯教學的關鍵是如何激活并豐富學生大腦中的詞匯圖式，即在教授新詞匯的同時激活學生頭腦中已有的詞匯知識，構成相關詞匯網絡圖，從而幫助學生學習和記憶。大多數語言學家將圖式分為語言圖式、形式圖式和內容圖式。本文即從形式圖式和內容圖式方面闡述中職護理英語詞匯教學。

3.1 形式圖式在中職護理英語詞匯教學中的運用

形式圖式是根據事物間的外在結構關聯而建立的認知構架。英語中很大一部分單詞是由一定的構詞法構成的，如派生、合成、轉化等。因此，在護理英語詞匯教學中，教授學生構詞的方法，引導學生歸納、整理詞匯的各種構成規則，在頭腦中構建詞匯構成知識網絡，對于幫助學生擴充詞匯量具有重要作用。

護理英語詞匯中很多是通過派生的方法形成的。詞的派生是指借助現有的詞或詞根形成新詞[3]。派生詞由詞根加前綴或后綴構成，每一個詞綴都有其特定的含義，但也有規律可循。有些詞加上前綴會變成反義詞。比如：infect—disinfect，normal—abnormal，pure—impure，digestion—indigestion。英語中in-、im-、il-、dis-、ab-、ir-、non-、mis-、de-、anti-等前綴表示否定含義。因此，詞匯教學中要善于激活學生頭腦中已有的知識圖式。如在教授unconscious（不省人事的）一詞時，可由unborn（未出生的，un+born）、undress（使脫衣服，un+dress）等學生已知詞匯的引入，調動學生頭腦中“un-”為否定前綴的背景知識，進而教授新詞。同時，也要培養學生善用字典，善于歸納、構建圖式的能力。如教授hypersensitive（過敏的）一詞時，引導學生查閱字典可知“hyper-”是一個表示“過度、過分”之意的前綴，讓學生找出盡可能多的含有此詞綴的單詞，比如 hyperactive（多動的）、hypertension（高血壓）、hypercritical（過分挑剔的）等，而后總結這一系列詞匯的意思，學生就會對此詞的印象更為深刻，并構成有關此詞綴的詞匯圖式。

合成法也是英語的一大構詞方法。合成詞也叫混成詞，是指將兩個或兩個以上的詞合成一個詞。合成詞通常分為3種：合成形容詞、合成名詞、合成動詞。

（1）合成名詞：①名詞+名詞，如blood-test（驗血），water-cure（水療法）；②形容詞+名詞，如first-aid（急救），vocal cord（聲帶）；③動詞的ing形式+另一詞，如sleeping-pill（安眠藥），operating-room（手術室）。

（2）合成形容詞：①一個詞+過去分詞或以-ed為詞尾的詞，如bow-legged（弓形腿的），breast-fed（吃人奶長大的），new-born（新生的）；②一個詞 +另一詞的 ing形式，如far-reaching（深遠的），long-suffering（長期受苦的）；③形容詞+名詞或名詞+形容詞，如full-length（全身的），ice-cold（冰冷的）。

（3）合成動詞：①名詞+動詞，如baby-sit（看孩子），sleep-walk（夢游）；②副詞+動詞，如overcharge（超額收費），overeat（吃得太多）。

由此可見，合成詞大多取材于人們熟悉的單詞，其含義也與構成該詞的詞義密切相關，因此，容易猜測和掌握。但組合后的新詞往往在詞性方面出現變化。在教學中，幫助學生歸納總結合成詞構成規則，使其以井然有序的形式體系存貯于學生腦海中，有助于學生迅速掌握所學詞匯。

總的來說，運用形式圖式進行詞匯教學過程中，一方面要善于激活學生頭腦中已有的詞匯圖式，另一方面要讓學生隨時將學到的構詞規則及例詞進行歸納整理以構建新圖式。有序的知識體系有助于學生自信心、成就感的獲得，從而培養學生英語學習興趣。蘇霍姆林斯基說過，“學習愿望并不取決于學生的某種天賦才能，這是在日常學習活動和克服困難的過程中培養出來的一種品質”[4]，而學習愿望的形成是學生學習活動最重要的動力。

3.2 內容圖式在中職護理英語詞匯教學中的運用

內容圖式是指學習者擁有的關于所學內容的背景知識和世界知識，對學習者理解掌握詞匯具有很大幫助。護理英語詞匯相對于一般英語詞匯而言，難讀，難記。因此，在教授詞匯時，教師可以通過播放相關視頻、角色扮演、實訓實驗室觀摩等創設情景圖式，從而激活學生頭腦中相關的背景知識，形象生動地教授新詞。

比如在教授以下關于青霉素的英語詞匯時，教師即可通過激活學生記憶中的情景圖式以輔助教學。

Patient：Is this where I come for an injection?

Nurse:Yes,can you please show me your prescription?

Patient:Here you are.

Nurse:Oh,penicillin.Do you know if you are allergic to it?

Patient:I have no idea.

Nurse:Then I’ll have to test you to see if you’re allergic to it. Now,roll up your sleeves,and I’ll give you a small injection[5].

此段對話中的penicillin（青霉素）、injection（注射）、prescription（處方、藥方）、allergic（過敏的）都是醫學常用詞匯。教師可以視頻為節點，激活學生腦海中關于做皮試的記憶，這樣學生就不難猜出這幾個生詞的含義。對于這幾個詞語的鞏固和運用，教師同樣可以通過創設情景，讓學生分角色扮演。正如名言所說，聞之不若見之，見之不若做之。情景圖式的創建和激活不僅降低了學習難度，增加了學生學習信心，也使學生在親身體驗中加深了印象。

除了創設情景，內容圖式還可以通過主題方式進行構建。構建主題圖式是指以某一主題為中心，通過語意聯想方式將孤立離散的詞串成一條線。比如在教授“liver（肝臟）”一詞時，教師可以“五臟”為主題，學生自然聯想到心（heart）、脾（spleen）、肺（lung）和腎（kidney），激活頭腦中已有的內容圖式，主動構建以“五臟”為主題的相關圖式。在詞匯教學中，教師可以引導學生圍繞某一主題限定時間以分組比賽方式進行頭腦風暴。在此過程中，學生會主動激活已有的詞匯圖式，并且不斷補充、完善，從而形成更優化、更完整的詞匯圖式。學生在構建主題圖式時，也可以構建出一些次主題圖式，更系統地記憶單詞。比如在教授“stomach（胃）”一詞時，教師可以“body（身體）”為主題，讓學生5～6人一組，在3分鐘時間內盡可能多地列舉有關身體器官的單詞，見圖1。

圖1 “body”（身體）主題詞匯圖式構建

競賽式主題圖式構建能夠最大限度調動學生的參與熱情，在團體合作智力比拼中，學生無意間便會積累大量詞匯。

4 小結

本文以圖式理論為依托，從形式圖式和內容圖式兩方面詳細闡述了如何更有效地進行中職護理英語詞匯教學。但詞匯的習得不僅是詞匯語音、識別、拼寫方面的學習，還包括語法、固定搭配、情感色彩、文化含義的學習。課堂上有技巧、有策略地教授詞匯，并不等于使學生徹底掌握詞匯。圖式理論的運用一方面能激發學生運用、完善原有詞匯圖式，另一方面有助于不斷構建新詞匯圖式，但在此基礎上還需培養學生定期復習、詞意猜測等識記、鞏固習慣，才能夠真正習得詞匯。

[1]何廣鏗.英語教學法教程[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[2]王巍.圖式理論在高中英語詞匯教學的應用研究[D].長春：東北師范大學，2010

[3]王文斌.英語詞匯中的曲折詞與派生詞[J].外語教學，2002（1）：55.

[4]魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學（上）[M].北京：文化藝術出版社，2013.

[5]梁遇清.英語（中冊）[M].北京：人民衛生出版社，2008.

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1671-1246（2015）17-0085-02