談高校教師考評(píng)工作的學(xué)生參與度問(wèn)題

談高校教師考評(píng)工作的學(xué)生參與度問(wèn)題

文/安娜

摘要：學(xué)生評(píng)教是教學(xué)行政管理、教學(xué)評(píng)價(jià)及其研究中的關(guān)鍵性詞匯。高校學(xué)生參與學(xué)生評(píng)教工作，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是高校學(xué)生評(píng)教工作的主體，應(yīng)該積極參與學(xué)生評(píng)教工作，實(shí)現(xiàn)為提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教;參與度;目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：安娜(1981.11-),女,唐山人,漢族,海南三亞,三亞學(xué)院,研究生學(xué)歷,助教,研究方向:教育管理。

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

學(xué)生評(píng)教的有效性受眾多因素的影響，學(xué)生評(píng)教的許多重要指標(biāo)都跟學(xué)生參與質(zhì)量以及參與人數(shù)緊密相關(guān)。學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，能夠被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同，否則，評(píng)教反饋的實(shí)效性比較低。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的順利進(jìn)行需要學(xué)生的參與，只有學(xué)生認(rèn)同學(xué)生評(píng)教的作用，并且積極主動(dòng)參與到評(píng)教活動(dòng)中，才能保證學(xué)生評(píng)教工作取得實(shí)效。如果在學(xué)生評(píng)教工作中，不尊重學(xué)生主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)教的積極性，最后影響學(xué)生評(píng)教的實(shí)施效果。究其原因主要是以下方面。

一、學(xué)生參與動(dòng)機(jī)弱

學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)弱不是一朝一夕形成的，學(xué)生的參與得不到有效的反饋和激勵(lì)從而降低了參與的欲望。具體來(lái)講可以做如下分析：

1.參與得不到鼓勵(lì) 反應(yīng)的問(wèn)題不能迅速解決

學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)校一般都不會(huì)安排學(xué)生參加到評(píng)教制度設(shè)計(jì)和決策中，只是讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)者角色，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校不會(huì)安排學(xué)生參與評(píng)教制度監(jiān)督工作中，學(xué)生雖然可以通過(guò)某些途徑向?qū)W校反饋意見與建議，但是，很難知道學(xué)校最終如果處理他們的意見與建議。另外，學(xué)生反饋意見與建議的途徑非常有限，很多學(xué)校甚至還沒(méi)有建立網(wǎng)上評(píng)教平臺(tái)，沒(méi)有專門的管理部門收集與處理學(xué)生的反饋意見與建議。總之，學(xué)生參與評(píng)教工作存在許多問(wèn)題與不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)教的積極性，影響學(xué)生評(píng)教的實(shí)施效果。

2.對(duì)評(píng)教的意義宣傳缺失 學(xué)生認(rèn)識(shí)得不到提高

學(xué)生評(píng)教的效果影響學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響學(xué)生的實(shí)際利益。但是，有些學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生評(píng)教的重要性，沒(méi)有向?qū)W生正確宣傳學(xué)生評(píng)教的重要性、實(shí)施步驟，導(dǎo)致有些學(xué)生并不了解學(xué)生評(píng)教制度以及評(píng)教制度的作用性。

3.學(xué)生參與評(píng)教多基于慣性，無(wú)激勵(lì)機(jī)制做保障

學(xué)生通過(guò)評(píng)教能夠得到收益越多，他們就越愿意參與到學(xué)生評(píng)教工作中。如果他們積極參與學(xué)生評(píng)教工作后，他們的意見與建議能夠得到采納，使師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，能夠取得這些收獲，學(xué)生就會(huì)積極參與到學(xué)生評(píng)教工作中。但是，統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生參與學(xué)生評(píng)教工作，并沒(méi)有讓他們感覺到獲得了收獲，導(dǎo)致學(xué)生參與評(píng)教工作不積極，學(xué)生參與評(píng)教更多是基于慣性所致。

二、學(xué)生參與度有限

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己參加學(xué)生評(píng)教的重要性，參與評(píng)教活動(dòng)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且他們還認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備評(píng)價(jià)老師教學(xué)的能力。但實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀。

1.學(xué)生參與的廣度不夠

在我國(guó)高校存在一個(gè)普遍現(xiàn)象,學(xué)生評(píng)價(jià)的主體僅限于在校學(xué)生,缺乏對(duì)畢業(yè)生的追蹤評(píng)價(jià)“在高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó),學(xué)生評(píng)價(jià)最新穎的特點(diǎn)即是畢業(yè)生參與評(píng)價(jià)”。美國(guó)高校允許高校畢業(yè)生參與到評(píng)教工作中，是考慮到畢業(yè)生擁有一些工作經(jīng)驗(yàn)，人生觀、價(jià)值觀更加趨于理性，能夠?qū)處熥龀龈涌茖W(xué)性的評(píng)價(jià)。這反映了美國(guó)學(xué)生評(píng)教是動(dòng)態(tài)化、連續(xù)性的評(píng)價(jià)過(guò)程“我國(guó)高校教師考評(píng)工作中應(yīng)該重視畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)會(huì)更深刻、更富有建設(shè)性”。

2.學(xué)生參與的深度不夠

學(xué)生是教育的直接接受者，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容了解得最為透徹和深入，可以為評(píng)教表的設(shè)計(jì)提出比較客觀的看法。但是現(xiàn)實(shí)中，極少有高校讓學(xué)生參與到學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中。所以構(gòu)建科學(xué)合理的指標(biāo)體系主要取決于學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量如何，學(xué)生評(píng)教表應(yīng)該由教師、學(xué)生、管理者三方一起來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在學(xué)生評(píng)教表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的參與也是至關(guān)重要的。

學(xué)生評(píng)教是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是，學(xué)生評(píng)教工作在實(shí)施過(guò)程中存在缺陷，很難達(dá)到學(xué)生評(píng)教設(shè)計(jì)的目的。學(xué)生評(píng)教工作不科學(xué)合理，學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教的不夠重視，缺乏宣傳，學(xué)生評(píng)教結(jié)果沒(méi)有及時(shí)反饋，學(xué)生評(píng)教方法簡(jiǎn)單，很難發(fā)揮學(xué)生評(píng)教制度的作用，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生沒(méi)有取得什么收獲，使得他們沒(méi)有興趣進(jìn)行評(píng)教，采用敷衍了事的辦法完成任務(wù)，最終使得學(xué)生評(píng)教難以發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

教育的雙主體理論以及教學(xué)的互動(dòng)性特征,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在評(píng)教活動(dòng)中的參與度提高直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在就參與度提升提出幾點(diǎn)建議：

首先，堅(jiān)持學(xué)生參與的制度建設(shè)。當(dāng)前，許多高校學(xué)生只能被動(dòng)參加評(píng)教工作，他們只是為了完成學(xué)校給予他們的任務(wù)而不得不參與到評(píng)教工作中，學(xué)生成為了學(xué)生評(píng)教工作的工具。為了改變這種形式化的評(píng)教模式，為了發(fā)揮學(xué)生評(píng)教功能，為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高以及管理水平的提高等，學(xué)校應(yīng)該從思想上重視學(xué)生評(píng)教工作，不斷健全學(xué)生評(píng)教制度，為學(xué)生評(píng)教工作奠定制度保障。

其次，評(píng)教指標(biāo)項(xiàng)目科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生反映大的問(wèn)題加權(quán)重。根據(jù)高校自身教學(xué)改革的特點(diǎn)來(lái)確定指標(biāo)項(xiàng)目權(quán)重。不斷突出教學(xué)改革，保證評(píng)教的導(dǎo)向功能得到充分合理的發(fā)揮。應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。每個(gè)學(xué)科和課程都有自己的特色，相同的評(píng)價(jià)體系并不一定適用于任何一個(gè)課程或教學(xué)形式。

最后，建立相應(yīng)的配套制度。提高學(xué)生評(píng)教的效果，還需要建立一些配套制度，建成一個(gè)完整的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。激勵(lì)監(jiān)督制度是學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的重要配套制度，建立健全這些配套制度，能夠?yàn)閷W(xué)生評(píng)教工作順利實(shí)施提供保障。

(作者單位：海南三亞學(xué)院)

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