課例研究促了我的專業(yè)發(fā)展

陳潔

今年10月，我作為上課教師參加了學(xué)校組織的課例研究。執(zhí)教課題為北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。此次課例研究活動(dòng)共三輪，前兩輪在校內(nèi)磨課，第三輪與大邑北街小學(xué)同課異構(gòu)。我作為上課老師，經(jīng)過(guò)三輪的打磨，收獲頗豐。我將從備課上課過(guò)程和專業(yè)發(fā)展方面，談?wù)勎业氖斋@。

課前思考

學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，本節(jié)課既有對(duì)三年級(jí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的提升。首當(dāng)其沖就要解決學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)到了什么程度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我研究了三年級(jí)和五年級(jí)教參，紙上談兵是不夠的，我還深入學(xué)生進(jìn)行訪談，直接了解教育對(duì)象的想法。通過(guò)了解，我知道了雖然學(xué)生對(duì)以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所遺忘，但在老師的啟發(fā)下，他們都能用不太規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義。

其次，分?jǐn)?shù)的“再”認(rèn)識(shí)，“再”認(rèn)識(shí)什么值得深思。只有把這個(gè)問(wèn)題弄清楚了，才能圍繞“再認(rèn)識(shí)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)仔細(xì)閱讀教參，和其他老師討論，我認(rèn)為本課：第一，要“再認(rèn)識(shí)”分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生要用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義；第二，要“再認(rèn)識(shí)”整體的三種情況，什么都可以看成整體；第三，要“再認(rèn)識(shí)”分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性。

課中實(shí)踐

有了以上思考，我開(kāi)始了第一輪備課上課，用我校“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式來(lái)設(shè)計(jì)本課。質(zhì)疑環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出色，能提出本節(jié)課的核心問(wèn)題“想再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)想認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)的加減乘除”時(shí)，我的回應(yīng)顯得單一。探疑環(huán)節(jié)本我借助點(diǎn)名軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，參與度高，順利總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。但也存在不少問(wèn)題，如：在理解整體的三種情況時(shí)，還是有些吃力，特別是對(duì)“多組”的情況；在課堂抽問(wèn)中，抽問(wèn)的面不夠?qū)挼取Ｔ诮庖森h(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)精彩，他們之間的觀點(diǎn)有不同，在互相溝通中解決矛盾。

根據(jù)專家和我校數(shù)學(xué)組老師的意見(jiàn)，我修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了對(duì)整體是“多組圖形”的感知。本次課后總結(jié)如下：在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提的問(wèn)題豐富多彩且富有層次，如“我想認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)”，“我想認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的加減乘除”，“分?jǐn)?shù)的意義”等。但我的課堂機(jī)智不夠，沒(méi)有給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)即要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的分類，認(rèn)識(shí)加減乘除即認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，這樣加以提煉，學(xué)生會(huì)更清晰。探疑環(huán)節(jié)缺少了數(shù)形結(jié)合，不夠直觀形象。對(duì)于整體的理解，重點(diǎn)都放在了整體的三種情況，而對(duì)于“一切物體都可以是整體”沒(méi)有涉及，整體對(duì)于后面的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題意義重大，教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自己大徹大悟，原來(lái)什么都可以是整體。從整堂課來(lái)看，抽問(wèn)的面太窄，上課時(shí)抽問(wèn)的面要顧及到每個(gè)層次的學(xué)生。

有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始了第三輪的設(shè)計(jì)。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的回應(yīng)。探疑環(huán)節(jié)，增加了在師生互動(dòng)中感悟一切物體都可以是整體。最后一次教學(xué)是與大邑北街小學(xué)王玉波老師的同課異構(gòu)。我的“三疑”課堂，質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生的問(wèn)題都在我的意料之中，我給予了回應(yīng)和梳理，這得歸功于前兩輪上課的經(jīng)驗(yàn)積累。探疑環(huán)節(jié)，我在小組討論環(huán)節(jié)處理得有些遺憾，學(xué)生討論不夠熱烈。解疑環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，對(duì)課堂知識(shí)掌握較好。

促進(jìn)成長(zhǎng)

下面談?wù)劥舜握n例研究對(duì)我專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。此次課例研究，我始終得到數(shù)學(xué)組全體老師和教科室龍老師幫助，從他們每個(gè)人身上我學(xué)到了很多。

一、去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼。每一輪的課前課后，我們都進(jìn)行了熱烈的討論，有時(shí)甚至是激烈的爭(zhēng)論。就是在這種討論、爭(zhēng)論中，我將大家的意見(jiàn)去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼，不僅對(duì)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)會(huì)了怎樣去平衡他人意見(jiàn)和自我意見(jiàn)。一味兒的堅(jiān)持自我和一味兒的聽(tīng)別人意見(jiàn)都是不可取的。

二、每輪課后，都有專家評(píng)課、指導(dǎo)，他們的幫助使得我茅塞頓開(kāi)。《人是怎樣學(xué)習(xí)》一書中指出專家與新手的差異不是在于一般的記憶力、能力以及策略應(yīng)用能力，而在于：1、專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式。2、專家有大量豐富的知識(shí)，這些知識(shí)決定了他們對(duì)學(xué)科理解的深度。3、專家能夠從自己的知識(shí)中靈活的提取重要的內(nèi)容。在前兩輪的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我處理得都不理想，對(duì)于學(xué)生提的問(wèn)題，我沒(méi)有給予很好的回應(yīng)。經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)后，我知道了如何去處理這些問(wèn)題。心里也暗自慶幸和佩服，慶幸有專家的幫助，佩服專家豐富的知識(shí)，能靈活地提取運(yùn)用。同時(shí)，也看到了自己身上的短板，找到了以后發(fā)展的方面，對(duì)專研業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取做一名專家型的老師。

三、第三輪與大邑縣北街小學(xué)王玉波老師同課異構(gòu)。王老師教態(tài)沉穩(wěn)，一手漂亮的粉筆字，清楚明了的板書讓人賞心悅目，值得學(xué)習(xí)。