淺談高職高專英語教學方法

孫 瑜（蘭州職業技術學院，甘肅 蘭州 730000）

淺談高職高專英語教學方法

孫 瑜
（蘭州職業技術學院，甘肅 蘭州 730000）

高職高專的英語教學是我國現階段英語教學的重要組成部分，扮演著至關重要的角色。英語教學方式千變萬化，層出不窮，根據我國現階段高職高專的英語生活環境和教學環境以及大學生的個性化特征，對英語專業的教學方式的教學方法提出了意見和建議，探究了英語教師在進行英語教授的過程中要綜合考慮學生的學習情況、學習特點、注重知識的提升和思考問題方式的培養，最終激發學生的學習興趣，實現英語教學方式變革的成功。

高職高專；英語教學；學生特點；教學方法

一、高職高專英語教學環境與學生個體特點分析

（一）高職高專英語教學大環境

現階段，我國高職高專是由英語專業和非英語專業兩部分組成的，因為兩個不同部分的學習教學環境、學生的個性特征以及培養模式和最終目標都存在差異化，根據因材施教的原則，最終采用的教學方式也不同。不是英語專業學生的培養主要傾向于學生的寫作閱讀能力的培養，同時具備一定的聽說能力；高職高專的專門性英語學校要求大學生要具備基本的英語知識和英語技能，兼具翻譯英文資料和樹立英語語法的要求，為進一步進行英語交流和專業性學習奠定良好的基礎。例如在教學中遇見的非英語專業的英語學生，因為本身中國的校園內缺少英語交流和英語學習的良好氛圍，大部分的學生只有在英語課堂才能形成英語學習的氛圍，只有通過有限的英語課堂教學來提升英語學習的能力。這樣就增加了課堂英語教學的壓力，與此同時也說明學生只有經過積極主動的學習活動和規范式的學習通道才能形成英語學習的良好習慣。高職高專的英語教學在很多情況下都是依據教學大綱完成教學任務，每個年級課程的具體內容以及教學內容的深淺程度都有明確的設置，考試的基本內容也是以規定的教材為主要內容。在這樣的背景下，英語教學受到兩方面的限制。首先是教學課程時間的限制，教師必須在規定的有限時間內完成教學內容，；二是教學的內容由于大綱做了明確的規定也會受到限制，而且還有保證學生可以取得良好的成績。

（二）高職高專學生的個性特征

高職高專學生在身體機能、心理素質以及社會關系等方面都是成年人的思維，具有成熟的理念和思維。但是因為高職高專學生經歷了小學、初中和高中的素質性教育，導致了現階段的他們具有以下的特征：高職高專學生更加傾向于接受傳統化的教學方式和教學模式。高職高專學生上英語課程的主要目標是獲得英語專業知識，完成英語學習。很多學生認為，新教學模式不能在短時間內和素質教育模式下的學生觀念融合，對英語知識的學習弊大于利，這樣，教師采用的創新性教學模式就容易受到詬病，往往中途被迫停止；學生對教師具有依賴性，教師就是學習的拐杖，自己缺少學習的計劃性和目的性；高職高專學生具備較強的學習能力，不擅長團隊學習，但是這并不意味著工作能力強，工作獨立等；高職高專學生在學習中發揮了自我意識，但是有些情況過于扭捏。考慮的因素較多，反而不能自由地學習，在英語的學習中害怕發音不準確等引起別人的議論，不能克服自害羞心理和學習障礙，不利于學習積極性的提高；學生注意細節能力的培養，將更多的精力放在微觀能力的培養上，對宏觀性和整體的把控能力不夠；高職高專學生善于記憶學習的知識點，但是未能和實際生活相結合，很多都是紙上談兵；高職高專學生學習英語的專業性更強，專業化動機更加強烈，都是為了以后的工作做打算，很少學生有機會繼續深造，學習英語。

二、適合我國高職高專英語教學實際的教學方法探究

按照上述對高職高專學生學習英語的整體大環境和學生具體化的個性特征，高職英語教師在進行教學的時候，一定要遵循以下幾個方面的教學方式：

（一）側重于學生的個性化特征，利用合理的教學手段

教師在進行教學模式和教學手段選取的過程中率先要注意的問題就是揚長避短，利用學生的優點，彌補缺點。在教學的過程中充分挖掘學生的學習長處。比如有的學生記憶能力特別好，教師可以高職高專學生對英語情景交際和日常用語中的法則進行記憶；有的學生學習主動性和積極性高，教師可以安排一些單獨性的作業讓學生額外完成；有的學生喜歡學習新的知識，教師可以利用知識價值向交際能力轉化的過程進行英語模式的學習；克服短處，彌補缺點，顧名思義就是利用有效的手段，糾正生活習慣中不利于英語學習的不良習慣，形成良好的學習習慣。高職高專學生更加適應傳統意義上的教學方式和模式，教師應該注意到一點。在教學模式改革的現階段，教師也不能完全不顧學生的意愿，全部使用新的教學方式，要“取其精華去其糟粕”，學習傳統教學模式中精華的部分，適當利用。例如學生對老師的依賴性特別強，就應該逐步建立他們的自信，培養學生的自學能力以及信心。很多學生自信心特別強，不愿意在課堂上參與教學互動，不喜歡進行集體性的英語學習活動，對于這樣的學生，教師應該積極鼓勵，突破其心理防線，創造有利于英語學習的教學氣氛和重要氛圍。適當地糾正弊端就是指在教學的過程中，補充以前為接觸過的知識和教學技能。例如有的學生喜歡注重細節，這會為良好的微觀能力的培養奠定基礎，但是缺少宏觀性的觀察。這種情形下，教師應該適當地引導學生注重整體性和綜合性學習知識，例如教學生分析整篇文章的行文脈絡，文章總體結構等；有的學生英語口語能力一般，不善于溝通和交流，教師可以鼓勵學生參加英語角、英語演講等訓練口語，培養與人溝通的熱情和能力。除此之外，對學生的個體化特征進行滿足，在準備教學內容的過程中，盡量照顧到不同程度的英語學習者的學習情況，滿足學生學習動機和學習欲望上的需求，最大程度地利用現在的資源，實現每個個體的發展。

（二）選取教學手段應該側重于知識和能力的雙贏

首先，教師必須完成國家大綱對高職高專學生的教學內容和教學任務。在現在全球化的社會背景下，學習英語是非常必要的，信息科學研究者在探析信息處理過程中發現，知識可以區分為陳述性知識和程序性知識兩種不同的類型。陳述性知識是日常生活中經常提及的知識，程序性知識就是一種交際、交往能力的提升。陳述性知識經過學習者的學習、經常性使用以及不同場合溝通、交流、學習就變成了程序性知識，這樣才能實現語言的自動化使用。高職高專學生都是成年人，因為受到本身母語的干擾，學習英語的過程中自然化的語言環境不足，語言素材資源有限，以及本民族的生理德國多種因素相互作用，導致其英語的學習有障礙。教師在教授英語知識的過程中可以使用認知的方式，并且在具體的語境、情境以及語法練習中使用。認知方法最核心的環節就是姐，能顧培養學生的智力能力；同時，語法練習和翻譯一方面能夠訓練學生縝密的思維方式，學習西方的語言習慣，另一方面也能夠在母語學習的幫助下加深對英語的理解。

其次，教師必須完成大綱規定的對學生能力的培養。大學生學習英語需要經過從陳述性知識到程序性知識的轉化過程。要想順利完成這一過程，就需要對高職高專學生進行專業化的訓練，主要內容包括語音、句型、語法習慣以及語言使用規則等等。訓練可根據實際內容和情景采用句型練習法、直接法、聽說法、視聽法等。除此之外。教師還應運用現有的各種教學條件和資源來提高學生的實際交際能力，并同時訓練學生與英語學習相關的各個領域的能力，如文化背景知識，交際原則與準則，語法規則，語音識別等。其中最重要的是交際能力的培養。因此教師應在教學中穿插使用能夠提高交際能力的方法，如情景法、功能法、暗示法、沉默法、咨詢法、交際工程法以及這些方法的綜合運用。

（三）注重激發學生的學習興趣

選擇有效的教學方法，學生有強烈的學習動力是學好英語的先決條件。所以，教學在課堂上應該設定一些有趣的知識問答等形式措施來鼓勵學生學習英語，激發學生的學習興趣。在上課之前，讓學生們主動預習，大學生已經具備了較強的自主學習能力，教師應該布置預習的作業，要求將新文章的單詞、語法等進行事前預熱，將不會的記錄下來，在上課的過程中對不明白的地方有針對性、有目的地講解，提高學生的學習效率。在上課的過程中，教師應該利用學生感興趣的教學方式激發學生學習的熱情，開發學習潛能。例如利用多媒體的視頻導入新的課程，引人入勝；教學生英文歌曲，引導學生看健康的全英文美劇，這樣更能利用新鮮的教學方式激發學生潛能，讓他們愛上英語學習；情境演示，使學生在角色與情境中鍛煉英語應用能力；多媒體呈現，幫助學生掌握枯燥的語言知識點等。還應采取一些強制性的措施來引導學生主動學習，如課前角色扮演，布置課外調查采訪，增加小型英語測驗等。

三、結語

教學本身就是不斷超越。不斷創新的過程，效果顯著的英語教學可以利用高效的教學方式和教學模式，讓學生積極主動地配合教師的教學，循循善誘，遵照老師的引導實現英語課堂的生動性、高效性，實現教學質量的提升。這也要求高職高專的教師改革傳統的教學方式，進行新理念、新思想、新模式、新方法的大膽創新和嘗試，引起學生的好奇心，激發潛能，最終引導學生按照興趣學習，提升學生對英語知識、英語能力的掌握和交際，最終實現英語課堂的資源優化配置。

［1］馮雪.高職高專英語教學中的文化教學策略研究［D］.西北大學，2014.

［2］陸艷艷.提高高職高專英語教學質量的方法初探［J］. 林區教學，2013（05）：49-50.

［3］張瑩.山東省高職高專英語應用能力考試對高職英語聽力教學的反撥作用［D］.山東師范大學，2013.

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孫瑜（1982-），女，漢族，籍貫山東，本科，職稱：講師，研究方向 ：美國文學。