“90 后”高職院校學生職業英語教育初探

李紅琴

（樂山職業技術學院 四川 樂山 614000）

出生在上世紀90 年代后的學生生長在社會經濟快速發展時期，他們發現新事物、接觸新事物的機會和渠道比80 后、70 后多，他們富有理想，不甘平凡，充滿自信但較為脆弱，喜歡學習但負擔過重，親近老師但對老師要求較高，自我控制能力不強。目前，高職院校學生大多為“90 后”，原有的英語教學理念及模式已不適合他們，需要結合他們個性特征對職業英語教育進行新的探索與改革。

一、高職院校英語教育現狀分析

（一）教學理念落后

目前大多數職業院校英語教學理念仍以教師為中心。在英語教學中，老師往往根據教學大綱，就英語教材中涉及的知識傳授給學生，忽略了90 后學生的群體特征及個體差異。90 后學生有強烈的參與意識,喜歡競爭,且個性獨立,他們希望被尊重,不喜歡被強迫接受某種理論。同時，學生與學生之間存在著一定的差異，特別是英語基礎水平各不相同，此外還有知識結構、思想水平、文化素質等方面的不同。這些特征和差異決定了90 后高職院校的英語教學理念必須轉向以學生為本，承認學生之間的差異性，做到因材施教。

（二）教學模式枯燥、單一

雖然現在我國已步入信息化時代，但很多職業院校由于資金或師資力量方面的原因尚未真正步入多媒體信息化教學時代，教學模式上仍采用“滿堂灌”的模式。對樂于接受新事物的90 后高職學生而言，10 多年的“滿堂灌”教學模式早已讓他們心生厭倦，他們更期待老師能采用圖文并茂的多媒體信息化教學模式。

（三）教材內容實用性差

在信息化時代，高職院校90 后學生的就業觀和職業觀已發生很大變化，他們渴望嘗試多元化職業選擇，渴望走入外企，走出國門。但現行英語教學難以培養出他們適應市場的能力，滿足職業崗位對英語知識的需求。當前不少職業院校所采用的英語教材非針對某一具體行業或某一具體技術崗位而編，而是不分專業、不分崗位，所有學生都用同一本教材。此外，職業英語教材更新速度慢，導致學生所學的職業英語知識無法適應日常工作交流的需要，也是造成英語教學內容實用性差的原因之一。

二、結合90 后高職學生的群體特性進行職業英語改革

（一）建立“以學生為本”的教學理念

英語作為一門語言，在職業教育中，起著幫助學生準確理解和掌握所學技術的輔助作用，它是職業院校學生進行技術交流的溝通工具，具有很強的實用性。因此在教學過程中，英語教育者要轉變觀念，樹立“以學生為本”的教學理念，了解90 后高職學生的需求，了解他們所學技術崗位對英語技能的需求，了解用人單位對學生的英語要求，尊重學生的個性需求，激發他們參與英語教學的熱情。

（二）創新英語教學模式

首先結合現代媒體技術，創新職業英語教學模式。90 后職業院校學生生長在信息技術快速發展的時期，他們樂于通過網絡等途徑接受新事物，樂于親近掌握新媒體技術的老師。在他們心中，這樣的老師才和他們有“共同語言”。因此，對于職業英語教育者而言，掌握現代媒體技術，不僅可以拉近與90 后學生間的距離，而且還可通過聲音、視頻等手段，豐富英語教學形式，使英語教學更加生動、形象。課后，通過qq 等即時通訊工具，與學生進行群體交流，達到寓學于樂的效果。開創“模擬式教學”，也可以極大調動90 后學生的學習興趣。職業英語與工作環境密切相關，英語老師可以結合學生的技術學習內容，每節課一個主題，圍繞其將來要從事的技術崗位，在課堂上模擬工作環境，組織學生開展英語交流；英語老師也可以調動90 后學生創新意識和能力，讓他們自己模擬工作環境，進行英語交流。在這個過程中，老師只充當語言指導的角色，同時對學生在交流中的錯誤語法及用詞進行糾正，加深學生對職業英語的認識。

（三）從崗位需求和就業市場情況出發編寫職業英語教材

職業教育的目的是培養具備一定知識水平和業務技能的人才。因此，在編寫職業英語教材的過程中，不僅要考慮技術崗位的需求，還要考慮就業市場，用人單位的需求，因為人才最終要通過競爭的方式走向工作崗位。隨著經濟全球化的不斷發展，用人單位在招聘技術、技能、應用人才時不僅要求應聘者具有一定的專業技術水平，還要求應聘者具備職業崗位需求的英語能力，即職業英語水平。因此，高職院校應本著“實用”、“適用”的原則，結合技能崗位需求和就業市場、用人單位的需求，編寫適合學生的職業英語教材。

隨著更多的90 后學生進入高職院校，廣大英語教學者應轉變教學理念，不斷探索新的教學模式，本著“實用”、“適用”的原則，調整教學內容，以適應用人單位對技術人才的需求。