上好實驗課 培養(yǎng)探究力

錢力

摘要：新課程一直倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。文章圍繞探究教學(xué)的基本含義、初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何提升學(xué)生的生物探究能力的措施進行探討，由此來促進實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);探究能力;提升策略

初中生物是學(xué)生認識和了解這個世界的必需學(xué)科，而學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)水平更要依靠實驗教學(xué)來完成。學(xué)生通過實驗課堂的學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生深入了解和掌握平時課堂學(xué)習(xí)的知識，從而積累學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu);另一方面，它還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生學(xué)會更好的運用理論知識來解決問題。但是，在大多數(shù)的初中生物實驗教學(xué)中，教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，使得很多學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)中效率低下。

一、探究教學(xué)的基本涵義

所謂探究教學(xué)，其本質(zhì)上就是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力，通過有效的教學(xué)手段，使得學(xué)生的探究思維得以發(fā)展，從而提升學(xué)生整體的探究能力。主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師采取一些特殊的教學(xué)手段，讓學(xué)生同自己的思考、觀察、判斷等方式來探究其中的內(nèi)涵，自主地發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生探究能力的提升關(guān)鍵點在于教師的引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生產(chǎn)生自主探究意識，對學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠準(zhǔn)確地分析和解決，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展，促進他們的學(xué)習(xí)水平提升。

二、初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

生物實驗教學(xué)是生物學(xué)知識得以運用的主要手段，也是學(xué)生生物水平提升的主要方式，但是，現(xiàn)今的初中生物實驗教學(xué)還存在或多或少的問題，影響學(xué)生的發(fā)展。

1.實驗內(nèi)容過于單一化。很多初中學(xué)校的生物實驗課程，其實驗內(nèi)容都是照搬國家要求的教學(xué)大綱，這樣的實驗內(nèi)容往往過于枯燥和乏味，使得原本有趣的生物實驗課變成單調(diào)無味的課堂，教師的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下，這樣的實驗內(nèi)容是無法滿足學(xué)生的需求，這也是生物教師對實驗課重視不夠造成的，很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生的需求對實驗進行開發(fā)與改進，只是照搬書本，這樣是無法真正的體現(xiàn)實驗的價值，更加無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。甚至有些時候為了省事，很多實驗只是觀看視頻，并不安排學(xué)生實驗。

2.教學(xué)模式缺乏實效性。初中生物實驗教學(xué)模式與理論課堂教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，實驗更注重學(xué)生的動手和思考能力。但是，現(xiàn)今很多生物實驗教學(xué)模式過于空泛化，缺乏實際有效的目的，教師缺乏必要的引導(dǎo)作用，很多實驗課堂，都是由教師演示實驗，之后學(xué)生動手操作實驗，這樣的模式已經(jīng)不符合初中生物實驗的要求，也不符合學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生的思維得不到有效鍛煉，就意味著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平得不到實質(zhì)性的提升，從而造成學(xué)生對生物實驗缺乏興趣，對遇到的困難缺乏探究精神。學(xué)生的實驗?zāi)康闹皇菫榱蓑炞C老師黑板上寫的結(jié)果，也只能按照老師預(yù)設(shè)好的實驗步驟進行，這樣的實驗學(xué)生理所當(dāng)然不會喜歡。

三、改善生物實驗教學(xué)、提升學(xué)生探究能力

對生物實驗課堂而言，教師可以在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，提升學(xué)生的探究水平，提升學(xué)生對生物知識鞏固程度，從而促進學(xué)生的生物水平得到有效提升。

1.豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)內(nèi)容關(guān)系著實驗課堂的教學(xué)效果，更是衡量學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)方式。教師應(yīng)該在保持原有實驗核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求，按照學(xué)生的興趣點進行設(shè)置實驗，將原本較為枯燥的實驗內(nèi)容變更為靈活豐富的實驗體驗，使得學(xué)生在實驗課堂中，通過有趣的實驗內(nèi)容，獲得更多的收獲，這樣既考查了學(xué)生對于理論知識的運用水平，又可以通過實驗中的問題，鍛煉學(xué)生的探究能力，激發(fā)他們的探究熱情，從而使得學(xué)生的生物水平得到提升。比如在做“觀察植物細胞和動物細胞”實驗時，除了按照課本要求學(xué)生自己制作切片觀察以外，還可以讓學(xué)生動手制作“果凍細胞模型”，可以更形象地了解細胞各部分結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.改善實驗教學(xué)模式。生物實驗教學(xué)模式要與時俱進，要符合學(xué)生發(fā)展的需求，因此，教師應(yīng)該重視起生物實驗教學(xué)的作用，在實驗課堂中，學(xué)生是實驗課中的主角，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生依靠自身努力來完成實驗，對于實驗中遇到的問題和困難，學(xué)生必須要靠自己的力量來解決，通過這樣看似松懈的教學(xué)模式，可以充分鍛煉學(xué)生的探究能力。在實驗最后，教師做好有效的總結(jié)，則可以讓學(xué)生深刻的意識到自身的不足，從而既增強了學(xué)生的思考和動手能力，提高了他們的實驗技能，還充分提升了學(xué)生的探究能力，提高他們對問題的深入探究意識，從而使得學(xué)生獲得更多的生物知識。

例如，在組織“觀察蚯蚓”實驗中，可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從外形、運動、對刺激的反應(yīng)等幾個方面進行探究，讓學(xué)生帶著問題自主實驗，改變以往完全按照老師的步驟進行方式。

綜上所述，探究能力是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵點，尤其對于生物學(xué)科而言，在生物實驗課中，學(xué)生通過親自動手實踐，會不斷地發(fā)現(xiàn)自身知識水平的不足，通過自己的思考來解決實驗中遇到的難點和困難，從而啟發(fā)學(xué)生的探究思維;而實驗教學(xué)又可以幫助學(xué)生學(xué)會運用理論知識來解決實際遇到的問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，既可以提高學(xué)生的動手實踐能力，又可以促進學(xué)生探究思維的發(fā)展，有利于實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。