建筑構思能力的培養

摘要：針對建筑構思能力培養難的問題，主張從認識論與方法論兩個層面來培養建筑構思的能力。通過剖析構思的心理過程，提出從建筑構思的認知、情感、意志和構思表達四個過程來提高認識，加強積累和訓練；通過分析構思的意識特征，提出建筑構思要綜合運用意識與潛意識，不斷獲取信息材料，充實信息庫，善于激發靈感，力求構思具有獨創性和巧妙性。構思能力的提高關鍵在于對建筑構思的系統認識和構思各個環節的積累與鍛煉。

關鍵詞：建筑設計；建筑構思；認知；靈感

中圖分類號：TU2-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2014）06000404建筑構思能力一直是建筑創作能力的關鍵所在，也是建筑教育中從低年級到高年級貫穿于整個建筑學專業學習過程中的重點。然而，迄今為止還沒有一套系統培養構思能力的方法，不少教師也常常處于對學生“只可意會，不可言傳”的模糊性指導階段。因此，不管是從事建筑創作的建筑師，還是從事建筑設計教學的教師，都在不斷探索、發現建筑構思活動的某些規律和方法，并應用于建筑創作與教學中。根據十幾年的創作經驗與教學實踐，作者認為建筑構思能力的培養既要重視構思的方法，更要重視對建筑構思本身的認識，包括構思的心理過程、意識特征等方面，從科學的角度揭開構思活動、靈感思維的神秘面紗。文章的獨到之處在于對建筑構思的全面認識，主張從認識論與方法論的層面上提高建筑構思的能力。

一、建筑構思的心理過程

培養、提高建筑構思的能力，必須系統地認識建筑構思。“構”即“構成”，“思”包括抽象思維、形象思維、潛意識思維和靈感思維等心理活動。建筑構思是設計者在內外條件的基礎上，提煉主題并選擇最佳表現方式和措施，以推進建筑設計的創造性思維活動。廣義上的建筑構思包括主題與立意的提煉、構思的思維活動過程，以及構思的結果。一般所說的構思是狹義的，作為結果的建筑構思，是“為解決建筑問題，依據一定的思想、立意、主題、目標等對建筑設計提出的基本想法和初步意象”[1]。由于人們普遍重視建筑構思的方法，希望能用一些實用的方法，獲得巧妙的構思。然而，至今還沒有此種方法，一些常用的構思方法也是有局限性的。而且，“建筑設計的方法其實不是最重要的，最重要的是建筑觀及其哲學思想”[2]。這也就是說，認識比方法更為重要，因此，建筑教育中首先要放棄急功近利的思想，采用問題解決、自主研究、課題參與等研究型教學模式[3]，使學生對建筑構思有全面、系統的認識，做到“知行合一”——即認識論與實踐論的統一。

“知”，首先要知道建筑構思產生的機制，也就是構思的心理過程。人的心理活動具有時間上的延續性，由一系列的心理過程組成。心理過程是指心理現象發生、發展和消失的過程，是指在客觀事物的作用下，在一定時間內，人腦反映客觀現實的過程。它包括認知過程、情感過程和意志過程，見圖1。人的五官接觸外界事物就會產生感覺和知覺，這些感知信息存入大腦便構成了感性認識。在認識的感性階段，大腦并不能形成深刻的概念，只有通過思維活動進入理性階段，才能產生合乎邏輯的結論。建筑構思是創造性的思維活動，有感性的，有理性的。這些活動并非完全是憑感覺、憑空想象的，而是建立在感覺、知覺、表象與記憶的基礎上。因此，要提高建筑構思能力，需從以下3方面入手：（1）培養學生的觀察力，積累感性認識；（2）擴大學生的信息量，增加大腦中的表象與記憶；（3）訓練學生的想象力，拓寬思維方式，如發散性思維等，從而提高建筑構思的思維能力。

構思過程中所產生的想法、意象和措施等，有的會引起注意，并使人產生滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗，這個過程就是情感過程。情感過程產生的沖動、欲望在一定條件下會轉化為實現建筑構思的意志與驅動力，即意志過程，進而產生一系列表達建筑構思的行為，如畫構思草圖等。于是，上述的知、情、意、行就構成了建筑構思的相互關聯、不可或缺的整體。因此，有人認為“建筑師在創作中的思維方式和過程的不同，是形成豐富多彩的建筑創作成果的最根本原因”[4]。雖然這種看法有些片面，忽略了記憶等信息材料和外部條件的作用，但也強調了構思過程的重要性。尤其是在建筑教學中，教學的目的不僅僅是為了學生能交上一份構思巧妙的方案，更重要的是學生在設計過程中提高建筑創作的能力。

二、 建筑構思的意識特征

從意識的角度來說，根據弗洛伊德的精神分析學說：意識分為低層潛意識、中層潛意識、高層潛意識、意識界、自我、超我和集體潛意識7個層次；低層潛意識是藏量無限而又無法被意識正常調用的記憶庫；中層潛意識是有可能被轉變為意識材料的潛意識，所儲存的信息有時會被意識所提取，是當時并沒有被意識到但后來有可能被回想起來的東西；高層潛意識是靈感、智慧、直覺、洞見、悟道、頓悟的世界[5]。可見，一個人的構思能力往往與他運用潛意識的能力成正比，包括潛意識記憶的提取和高層潛意識的運用。

根據上述的心理過程與意識特征，想象和思維都是建立在記憶的基礎上的。增加認知，擴大信息量，從而充實記憶庫，就能在一定程度上提高人們的構思能力。然而，人的記憶庫一部分位于意識界，另一部分則處于潛意識狀態。人們認知事物過程中產生的記憶只有少部分是儲存在意識界的記憶庫內的，許多認知時間一長，甚至一開始就被轉入到潛意識的記憶庫中。于是，調用這些信息就需要運用高層潛意識，并期待產生某些靈感。

靈感是建筑師極為感興趣但又無所適從的東西。其實，靈感也并不神秘，并非唯心的世界，而是一種人的最高級精神活動現象，是人腦中的意識層聚集了大量信息，并且伴隨潛意識不自覺地涌現出恰當的信息之后（這是前提），在某種情緒推動、理性制約或內心空寂的情況下（這是心理狀況），由于某個關鍵信息的作用（這是契機），使有關信息迅速相互作用，綜合成為一個具有創造性的精神體的心理現象。袁隆平院士曾說：“靈感是知識、經驗、追求、思索與智慧綜合實踐在一起而升華了的產物。”世界著名物理學家霍金也說：“推動科學前進的是個人的靈感。”美國創意顧問集團主席湯姆森則更明確地指出：“靈感是最具決定性的創造力量。”可見，靈感是思維活動中的閃光點，具有科學性和獨創性。

靈感是構思的核心和精華，靈感的特點決定了構思的獨創性、模糊性、主觀性、客觀性和艱難性。此外，建筑構思還應滿足針對性、巧妙性和整體性的要求。靈感與構思既有區別又有聯系：靈感具有短暫性，而構思的時間要長得多；靈感是感性的、不可控的，而構思多是在意識主導下進行的理性思維，包括對靈感的理性取舍、修正、綜合等。總之，靈感是構思整體性思維過程中出現的一個個偶發的現象，是構思獨創性、巧妙性的精華所在。

三、建筑構思的培養途徑

認知過程是人在認識客觀世界的活動中所表現出的各種心理現象，是外界信息經過頭腦的加工處理，轉換成內在心理活動的過程。“一切文化藝術都來源于生活”，但人的感覺器官在感知外界事物時具有明顯的選擇性，常常只關注自己感興趣的東西。這就導致了人們認知能力和信息量上的不同，進而影響到創作能力上的差異。因此，熱愛生活、關注社會、了解前沿科技、留心所見所聞，以及有意識地開展各種認知活動是提高認知能力，豐富記憶庫，提高構思能力的重要途徑。問題調研法、案例分析法、實驗探究法、活動體驗法[6]等都是這個環節教學中行之有效的方法。實踐表明，在現場調研、參觀考察等活動中，帶著問題去調查的學生要比其他人收獲更多，積極性不高的學生在參觀中往往表現為“走馬觀花”，而能在速寫本畫上一些草圖，寫出一些感受的學生觀察得相對深入、仔細。

在情感過程方面，為了促進學生積極構思，教師要培養學生熱愛建筑設計，鼓勵學生勇于構思，讓學生在構思中獲得快樂和滿足，提高他們對建筑構思及其重要性的認識，從而使學生產生發自內心的構思意愿與需要。沒有內在的構思欲望，無論教師如何強調構思的重要都是徒勞的，學生做設計往往是應付。構思需要是引起學生進行構思活動相當穩定、自主的行為傾向，是內在的構思動因。

但是，動因還不是產生構思的直接驅動力。只有在內在條件和外在條件都滿足時，構思需要才會轉化為構思動機。“動機是人在某一時刻對于參加某種實際活動負有責任的狀態，是實際引起人去行動或者抑制這個行動的一種內在推動力……內在條件包括感到缺乏和期待滿足，這兩方面缺一不可，兩者合成一種心理現象叫欲望。”[7]欲望產生于情感過程，動機產生于意志過程。因而，在意志方面要關注構思的外在條件，包括外部刺激和條件。尤其是適時的先例分析、參觀調研、文獻查閱，以及教師適時、適度的啟發。這里之所以要強調適時和適度，是因為過早的案例分析、考察調研等活動只能產生一些感性認識，形成一些記憶，構成構思的基礎信息材料，而不能成為構思的外部刺激，因為這個時候構思的內在需要還沒有產生。同樣地，刺激的程度也要把握好，教師過于形象化、具體化的提示、引導等，往往會阻止學生思維的發散，從而影響構思的自主性和創造性，影響學生構思能力的提高。

“行”是在知的基礎上和情、意的推動下產生的，它能提高認識，增強情感，磨練意志。由于靈感具有突發性、短暫性、模糊性，學生要利用靈感產生時的亢奮性狀態，及時、快速地記錄。靈感具有獨創性也具有隱晦性，常常介于意識與潛意識之間，利用徒手表達能捕捉到某些潛意識的意象。這是因為人的動作，有些是意志性的行為，而相當部分則是受潛意識支配的，是“憑感覺”而產生的。相比之下，計算機繪圖是理性的、有條件限制的，在捕捉靈感方面要比徒手草圖遜色得多。“建筑創作具有想象、審美、移情、聯想等精神要素，是電腦不可取代的創造性活動。”[8]因此，徒手草圖、快速表達的習慣和能力也是構思能力的重要組成部分。

現在許多學生喜歡膚淺的形象主義構思或者牽強的哲理性構思，建筑用語之奧澀常常只有他們自己方能“理解”。其實，構思的來源有很多。根據內容，建筑構思可分為功能構思、空間構思、環境構思、技術構思和形象構思等類型。其中，環境包括自然環境與社會環境。歷史環境、人文環境、城市環境、人工環境等均屬于社會環境。環境構思主要側重于人文環境與生態環境，包括保護環境、尊重環境、協調環境等方面 [9]。由此可見，僅環境構思方面的內容就十分豐富。在建筑教學過程中，教師要結合教學大綱和課程設計，有意識、有計劃地分類進行構思訓練，使學生掌握不同類型構思的主要切入點和常用方法。

建筑構思是“想”與“法”的結合，包含構思人的思想和方法；構思是意與像的結合，包含了意蘊與形象。“想”“法”“意”“像”在構思階段交織在一起。這就要求在構思思維中要處理好5種關系，即抽象思維與形象思維的結合，發散思維與收斂思維的交替，整體把握與局部兼顧的統一，內部作用與外部作用的并重，腦部作用與手部作用的協同。例如，在建筑設計中，一次的思維發散與收斂便產生出好的方案是罕見的，在大到總體布局，中到空間組合、小到細部處理，以及每一個設計環節中，都要交替運用思維的發散與收斂，通過發散→收斂→再發散→再收斂……直到方案滿意為止。有的學生在做方案時，勤于苦想，懶于動手（指畫草圖），殊不知，動手不僅能及時記錄下稍縱即逝的想法（這時的想法還算不上是靈感），整理自己的思緒，而且這些構思草圖有可能就是靈感產生的基礎材料或外部刺激。因此，手腦并用在方案構思中也是十分重要的。

此外，適當的模仿也是行之有效的構思方法。朱光潛先生說過“文藝不必止于創造， 卻必始于模仿”。尤其在低年級的建筑教學中，先例分析常常是作為啟發、引導學生設計構思的一種重要的途徑。但是，止步于模仿還遠遠不夠，模仿也容易走向抄襲，而抄襲是建筑創作的大忌。

四、結語

只要不是抄襲的，一般建筑設計都有一定的構思。設計的好壞主要取決于建筑構思是否具備獨創性、巧妙性、針對性和合理性。建筑構思能力的培養既是難以捉摸，又是有規可循的，需要師生共同努力，在認識和方法上，在構思過程和構思表達，構思材料和構思思維等方面不斷積累、訓練和研究。

參考文獻：

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