課堂管理，校長要有合適“身位”

【主持人語】

教學好，不一定學校就好；教學不好，學校則肯定不好。

教學管理好，不一定就是一個好校長；教學管理不好，則肯定不能成為一個好校長……

校長與教學，校長與教學管理，這兩者之間似乎有著很清晰的關系，然而細思深究，又會發(fā)現，這些關系其實并不簡單，有時候，倒是“剪不斷，理還亂”。

就以教學工作中校長的管理身位問題為例，我們不能輕下斷語，說靠前好，靠后不好；當然更不能脫離一定的背景，孤立地講，靠后好，靠前不行。這常常需要具體情境具體對待，具體問題具體分析。

通過這一組文章，我們試圖通過上述視角，透視校長在教學管理工作中的地位、作為與作用，給當下校長思考與處理學校管理的多種問題、多重關系帶來一定啟示。幾位作者的觀點各有不同，讀者自可認同某一個或某一些，而對另一個或另一些持有異議。當然也可以有殊于眾，獨秉己見。不敢奢望我們的觀點都有價值，但相信，如果您也能以思想者的姿態(tài)加入這個小小的“論壇”，那么，對于更好地厘清學校管理的諸多關系以及發(fā)展方向，更好地實踐學校管理，都有裨益。

希望在這個問題上，您也能適當停下匆忙的腳步，來一次“靠前”的思考……

有一個問題長期以來一直盤旋在我的腦海中：作為學校主要負責人的一把手校長，在教學管理（包括課堂管理，本組文章不加區(qū)分地使用這兩個概念）中，應該站在怎樣的“身位”才合適？

由于工作關系，我有機會接觸較多中小學校長。其間，見過以下一些情形：

一所規(guī)模不大的學校校長一直上一個班的數學課，教學成績不錯，學校管理也井井有條，辦學業(yè)績穩(wěn)中有升。

一所規(guī)模較大的初中學校校長出于“以身作則”的考慮，也為了以后能參評特級教師，堅持上一個班語文課。因為經常有一些活動要參加，出現了較為頻繁的調課現象，使該班語文成績在年級“坐底”，家長對此嘖有煩言。

一所規(guī)模挺大的高中學校校長，對于全校教學及其管理工作很少直接過問，而幾乎由教學校長全權負責，他自己則樂得做一個“甩手掌柜”，學校教學工作卻有聲有色。

一所規(guī)模同樣很大的農村高中學校校長，一直“直管”教學工作，每年都“蹲守”高三年級。他說，校長要為學校教學質量“把關”，要做學校教學工作的“守門員”。學校教學管理因此十分精細、嚴謹，教學效率高，高考成績居區(qū)域內同類學校榜首……

看來，學校教學工作質量高低與校長管理“身位”有著密切關聯，但又不是簡單的線性關系，不是簡單的“正相關”。

（馮衛(wèi)東 供稿）