從尚沃卡爾的“突觸學習法”看成人教育范式的轉(zhuǎn)變

樊 軍

(宜賓學院 外國語學院，四川 宜賓644000)

一、前言

隨著我國改革開放和社會發(fā)展的進一步深入，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，成人教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位會因?qū)W習型社會的發(fā)展而凸顯出來，創(chuàng)建一種與之相適應(yīng)的“以人為本”的成人教育模式，才能真正發(fā)揮學習者的主動積極性，構(gòu)建出符合時代特征的終身教育模式。但是，長期以來受傳統(tǒng)教育和學校教育模式的影響，成人教育大多沿用在教室中以教師為中心的教學模式，這種教育模式的弊端主要在于“忽視成人學生自身特點，在教學理念上把他們和未成年學生混為一談，未能形成有利于成人學習的教學氣氛;忽視成人自身的文化背景與經(jīng)驗積累，未能在教學中將這一優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用”，［1］學生要做的就是記憶內(nèi)容，在被動的學習環(huán)境下記憶課程事實。要求學習者遵從和堅持教師教學方法，通過課程加以完善，學習過程沒有絲毫自己個人偏好。［2］

自從美國成人教育之父諾爾斯(M．Knowles)提出“成人教育學”(Andragogy)這一概念以來，我們逐漸意識到“成人教育的目的不能僅局限于傳授知識，這種教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)當今時代的要求。成人教育的使命應(yīng)定義為培養(yǎng)有能力的人，能夠把知識用于變化著的環(huán)境中的人”。［3］成人教育的研究關(guān)注也開始從研究教育本身轉(zhuǎn)向成人學習心理過程和智力發(fā)展的研究，突出表現(xiàn)為加德納(Howard Gardner)提出的“多元智力理論(Multiple Intelligences)”，［4—5］他“關(guān)于智力問題的看法中最核心的內(nèi)容之一是認為有一種或多種能處理特定輸入物的神經(jīng)機制或操作系統(tǒng)的存在。……把人類智力定義為一種神經(jīng)機制或操作系統(tǒng)，這種機制或系統(tǒng)由遺傳所編定，而由某種內(nèi)在或外在的信息激發(fā)或‘引發(fā)’出來”，［6］這也從一個側(cè)面反映成人教育研究重心已向腦科學和心智認知方向延伸。

馬薩諸塞州美國遠程學習協(xié)會(USDLA)研究主任、智能遠程學習(IDL)系統(tǒng)和阿林頓尚沃卡爾咨詢集團(SCG)的創(chuàng)始人和首席科學家尼西肯特·尚沃卡爾(Nishikant Sonwalkar)博士2009年在其《成人教育范式的轉(zhuǎn)變:從教育禁錮到具有突觸學習人腦的自由學習》(The Paradigm Shift for Adult Education:From Educational Slavery to Learning Freedom of Human Brain with Synaptic Learning)一文中提出了成人教育下的一種全新的轉(zhuǎn)變范式——“突觸學習法”(Synaptic Learning approach)體系。

二、基于大腦的突觸學習法

1.大腦認知功能與功能性記憶

神經(jīng)學家經(jīng)過多年的研究，現(xiàn)在已經(jīng)充分認識到人類大腦是由錯綜復(fù)雜的很多區(qū)域構(gòu)成，這些區(qū)域操縱著人體從日常的身體功能到復(fù)雜的智力探索各種活動。根據(jù)麗塔·卡特《測繪心智》(Mapping the Mind)一書中所示，大腦的各部分構(gòu)成智力形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。大腦活動發(fā)生在三個層次上:首先是人類具有視覺、聽覺、味覺、嗅覺和體覺等基本感知，而這些感覺會在與各種感覺關(guān)聯(lián)的知覺腦皮質(zhì)的第二區(qū)域中進行分析，產(chǎn)生聯(lián)想和理解，接下來在將這些信息送達第三區(qū)域(聯(lián)合腦皮質(zhì))，從而產(chǎn)生動作，為臨時功能形成記憶，被分析過的記憶會以長期目的存儲起來，［7］而長期記憶信息則依賴于大腦海馬區(qū)。隨著前葉布洛卡區(qū)(Broca's area)和威尼克區(qū)(Warnick's area)以及連接這些區(qū)域的弓狀束(arcuate fasciculus)神經(jīng)的認識，人類語言能力發(fā)展有了研究突破。研究還表明，小腦對于身體的簡單運動控制和協(xié)調(diào)起著至關(guān)重要的作用，從而影響高級的運動、策略和藝術(shù)活動;下丘腦則影響著情感反應(yīng)，如恐懼、憤怒、喜悅、失望和饑餓感等。

記憶是形成學習機制的基礎(chǔ)。記憶其實就是神經(jīng)細胞之間的連結(jié)形態(tài)。Sonwalkar 在其研究中提到了兩種記憶過程，即敘述性記憶(declarative memory，包括情景記憶和語義記憶)和程序性記憶(procedural memory)。最新研究認為，神經(jīng)細胞突觸的形成也與記憶相關(guān)聯(lián)，要形成記憶和記憶力，突觸聯(lián)接(synaptic connectivity)的作用不容忽視。突觸(synapse)是兩個神經(jīng)元之間或神經(jīng)元與效應(yīng)器細胞之間相互接觸、并借以傳遞信息的部位，那么通過突觸間隙(synaptic clef)，就可以以生物化學神經(jīng)遞質(zhì)或生物電為載體產(chǎn)生刺激信號并在神經(jīng)元之間傳遞并加以強化(或衰減)，反復(fù)的信息刺激還可以加強突觸聯(lián)接，從而有助于信息的存儲，而且突觸聯(lián)接可以增加突觸間隙的結(jié)合，生成新的蛋白結(jié)構(gòu)來保留長期記憶。［8］

2.理解的認知心理學

在過去神經(jīng)心理學研究基礎(chǔ)上，Sonwalkar 總結(jié)了大腦所具有三個基本功能和一個特質(zhì)，即簡單感知(simply perception)、認知(cognition)和交互反饋(interaction and skills)。第一個功能主要以聲光、運動等方式獲得信息，第二個功能運用認知過程處理收集的信息，第三個功能主要是高級思考和技能形成。之前2004年，Sonwalkar 曾提出過一個“教育學習魔方框架”(pedagogical learning cube framework)，該框架包含了三個軸:X 軸的“學習模式”(Learning Models)，Y 軸的“交互性”(Interactivity)和Z 軸的“多種媒體”(Multimedia)。“學習模式”有:學徒訓(xùn)練(Apprenticeship)、偶然習得(Incidental)、歸納(Inductive)、演繹(Deductive)和發(fā)現(xiàn)(Discovery);“交互性”包括:智能反饋(Intelligent feedback)、討論板/區(qū)(Discussion board)、聊天室(Chat room)、協(xié)同作業(yè)(Collaborative work)和模擬/游戲(Simulation/games);“多種媒體”涉及文本(Text)、圖形(Graphics)、聲音(Audio)、影像(Video)、動畫(Animation)和模擬(Simulation)。這樣一來，Sonwalkar［9］認為，大腦的三個功能是可以和“學習魔方”的三個軸聯(lián)系起來成為一體。正是如此，我們現(xiàn)在也已認識到，由于人腦通過感官收集信息依賴于個體的感知能力，而這種感知能力由于遺傳DNA 的特質(zhì)在胚胎形成和嬰兒后天成長過程中得以差異性發(fā)展，可以說每個人類個體的認知發(fā)展都存在其獨特性，其通過大腦第二、第三層次活動所形成的語言能力、短期記憶、長期記憶和情感狀態(tài)也因此呈現(xiàn)不同的發(fā)展，從而導(dǎo)致每個人理解的獨特性，形成自己特有的學習方式。［10］

3.成人理解過程中的突觸學習

尚沃卡爾根據(jù)神經(jīng)心理學和認知心理學研究的成果，提出了一個簡化突觸學習過程模式，［11］，示意圖參看圖1。該簡化突觸學習模式包括以下過程:

(1)感覺器官以聲音、圖像和運動等刺激形式給大腦帶來信息;

(2)第一過程涉及感官信息的收集和獲得;

(3)第二過程涉及各種認知活動來譯解第一過程所收集的信息;

(4)第三過程涉及各種活動所引發(fā)的技能發(fā)展，這些技能發(fā)展需要加以修正、重復(fù)和補救;

(5)綜合信息成為語義記憶、情景記憶以及程序記憶加以儲存;

(6)將學習技能運用到社會互動中，比如討論、交談、對話、陳述和表達等。

該模式提供了個體學習潛力發(fā)展的神經(jīng)圖譜開發(fā)過程，形成專門的認知能力圖表(Cognitive Ability Chart)，如感官圖譜、認知能力圖譜、技能形成能力圖譜、記憶能力圖譜、社會智力圖譜等，而這些圖譜可以像“教學效能指標”那樣通過工具進行測算，而基于這些因素圖譜的認知能力圖表又為突觸學習系統(tǒng)的指導(dǎo)分析的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。針對認知能力圖表可以為成人學習者制訂認知能力提高計劃，運用相應(yīng)的認知活動訓(xùn)練從感知、認知、交互、記憶和吸收等方面發(fā)展大腦潛能，從而提高成人教育中成人學習者的學習。

可以說，該模式的提出針對的是當前教育體系中所面臨的成人學習多樣化挑戰(zhàn)。只要我們能成功運用各種不斷發(fā)展的技術(shù)，并使網(wǎng)絡(luò)教育直接面向所有成人學習者，我們就能創(chuàng)建一種自由學習方式，允許成人階段的每個人的智能都能發(fā)揮其全部潛能。

三、結(jié)束語

尚沃卡爾適時提出的“突觸學習方法”，使得成人教育研究的范式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移。成人范式的轉(zhuǎn)移必然會引發(fā)課程和教學方法的轉(zhuǎn)變。我們要著重研究能體現(xiàn)成人學習特點，打破單純按學科設(shè)置課程的模式，走課程多元化的路子，建立綜合性課程群，促進學科之間的交叉融合實現(xiàn)課程多元化。在教學方法上建構(gòu)新型的知識傳播途徑，教師應(yīng)通過專題研討、專家小組指導(dǎo)、個人學習項目課程等，啟發(fā)成人學員在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的知識增長點，從而按照突觸學習范式具有的靈活性以及功能教學框架讓成人學會獨立學習。

［1］段軍霞．從諾爾斯理論看成人英語教學的幾點誤區(qū)［J］．成人教育，2010，(4):88．

［2］［8］［9］［11］Sonwalkar，N．．The Paradigm Shift for Adult Education:From Educational Slavery to Learning Freedom of Human Brain with Synaptic Learning［G］．In Terry Kidd(Ed．)，Online Education and Adult Learning:New Frontiers for Teaching Practices，New York:Information Science Reference，2009:150，156，156，158．

［3］Knowles，M．S．．Andragogy in Action:Applying Modern Principles of Adult Learning［M］．San Francisco:Jossey-Bass，1984．

［4］邵艾群．多元智力理論對成人學習的啟示［J］．湖北大學成人教育學院學報，2008，(2)．

［5］周坤．多元智力理論在成人教育課程開發(fā)中的應(yīng)用［D］．太原:山西大學，2008．

［6］何艷梅．多元智力理論與成人高教改革［J］．高等函授學報:哲學社會科學版，2007，(3)．

［7］Carter，R．．Mapping the Mind［M］．San Francisco，CA:University of California Press，1999．

［10］Stillings，N．A．．Cognitive Science:An Introduction［M］．Cambridge，MA:MIT Press，1995．