中小學校長信息化學習力的有效提升策略研究

謝 超

(合肥師范學院 公共計算機教學部，合肥230601)

一、引言

伴隨著網絡科技的飛速發展以及智能手機、平板電腦的普及應用，信息資源呈現出前所未有的豐富勢態，學習者獲取信息資訊的方法越來越便捷。學習作為適應時代發展變化的唯一手段也發生了一系列根本性變革，呈現出面向未來的發展趨勢。快速發展的信息技術豐富了我們的生活，改變了我們的工作形態，同時也對我們提出了挑戰。只有具備不斷學習的意愿，懂得如何有效利用信息技術進行高效率的學習，才能適應信息社會的發展，即具備信息化的學習力。“學習力是一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現”。［1］

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”［2］教育信息化是實現學校信息化發展的重要途徑。在學校信息化發展進程中，中小學校長擔負著學校信息化發展的愿景規劃、信息文化創設、信息化教學理念引領、數字資源建設、學校信息化管理等重任，而校長的素質和能力在一定程度上決定了一所學校的辦學風格和水平。因此，中小學校長更應該具備信息化學習力。

二、中小學校長信息化學習力的內涵

1.學習力的理念源起

學習一直是個研究熱點，研究主要聚焦于學習的方法和技術，以及知識的獲取、加工與傳遞過程。伴隨著信息化和網絡化的進程，關于學習的研究呈現出面向未來和發展的趨勢，即關注學習力的研究，旨在培養面向未來的具備有效學習能力且能夠開展高效學習的學習者。

學習力的概念起源于企業管理領域，1965年，美國學者Jay Forrester 及其學生在“學習型組織”的研究中首次提出了“學習力”概念，此后，學習型組織和學習型社會成為研究熱點。隨著研究的深入，關于學習力的研究開始聚焦于學習的有效性與持久性。1985年，促進有效學習的項目(PEEL)聚焦于有效學習的深層次研究。英國學者G．Claxton 在有效終身學習編目(ELLI)的研究中提出構建學習力(BLP)的理念，并系統闡述了構建學習力的基本思想。他主張通過后天的努力和訓練發展學習者的學習心智，以達到幫助學習者學會有效終身學習的目的。［3］英國學者B．J．McGettrick 認為，學習是學習者的學習意愿和學習結果兩個學習鏈之間相互作用和影響的過程。英國R．D．Crick 博士在此基礎上提出，學習力就是促進學習意愿與學習結果相互作用的能量。［4］

2.學習力的構成要素

學習力依附于人而存在，是人的一種有意識的行為，在人的學習活動中生成和發展，具有抽象性、復雜性、綜合性和發展性等特點。學習力的構建過程就是為學習者開展有效終身學習提供動力和能量的過程。［5］

關于學習力的構成要素，根據現有文獻主要有三種研究傾向:

其一，“四要素說”。由英國學者G．Claxton 提出，通過發展學習者的學習心智，使學習者在順應力、策應力、反省力和互惠力等方面發生變化。

其二，“七要素說”。由布里斯托爾大學創新中心主任R．D．Crick 博士提出，即變化和學習、關鍵好奇心、意義形成、創造性、學習互惠、策略意識和順應力等。

其三，“綜合體說”。由美國哈弗大學Kirby 教授提出，他認為學習力不是一個孤立的個體，而是由學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力等組成。［6］

3.中小學校長信息化學習力的建構

信息技術改變了原有知識的存儲形態和獲取途徑，加快了學習的變革，表征有效學習和高效學習能力的學習力也被賦予了信息化的內涵。本文借鑒了美國哈弗大學Kirby 教授關于學習力構成要素的“綜合體說”，并結合信息時代的學習特征和中小學校長的角色，對中小學校長的信息化學習力進行了建構。中小學校長的信息化學習力是指中小學校長運用信息技術獲取、加工和處理信息，提升自我，加快自身專業發展以及運用信息技術在教育理念規劃、學校教學管理、課程綜合改革、促進教師專業發展以及提升學生學習力等方面的能力，包括中小學校長自身的信息感知力、信息免疫力、信息建構力等學習能力和中小學校長在學校信息化建設中的信息領導力。

信息感知力是對信息社會的洞察力、感知力和判斷力。增強信息化學習的動機和意識，是開展信息化學習的源動力。信息免疫力是指中小學校長能夠克服信息化學習的困難，抵抗無關信息的干擾，提高使用信息技術的自律性，保持信息化學習持久性的能力，是表征信息化學習能否持久的關鍵。信息建構力包含對信息資源的獲取、處理、轉化及應用的能力，表現為尋求信息資源進行獨立學習與反思的技巧，通過知識可視化思維對新知識進行意義建構的手段，利用學習共同體開展對話協作學習等，是衡量信息化學習是否具有成效的關鍵。信息領導力是信息化學習力的創新應用，是信息化學習成果的表征，體現了信息環境下學以致用、學用結合的理念。［7］中小學校長的信息領導力反映在學校的信息化進程中，體現為規劃學校的信息化發展愿景，以信息化的教育理念引導人，以高尚的信息倫理、道德情操熏陶人，以科學的、育人為本的信息化制度規范人，以實干的信息化建構力帶動人，從而達到促進教師的專業發展、提升學生學習力的目標。

總之，中小學校長的信息化學習力是一個有機聯系的整體，其發展過程是中小學校長在信息技術環境下，自主學習與協作學習、自我反思與溝通互動、自我超越與共同提高的過程。

三、提升中小學校長信息化學習力的必要性

中小學校長是我國基礎教育的中堅力量。第四屆中國中學校長大會關于中小學校長隊伍建設提出了更高的要求，要求中小學校長要有專業化的視野、目標、理念和能力。因此，加強中小學校長隊伍建設，推動校長專業化發展，推進學校的信息化發展進程，首要的措施就是要培育并提升中小學校長的信息化學習力。

1.信息社會發展要求中小學校長不斷提升學習力

隨著社會信息化、網絡化的迅速發展，以知識經濟為依托的學習型社會不斷前行。快速發展、持續變革的時代加快了教育改革的進程，中小學校長面臨的挑戰和壓力越來越大。中小學校長只有不斷地學習，掌握利用信息技術有效學習和高效學習的方法，才能不斷地獲取新知識和新信息，努力使自己的知識儲量成為一條源源不絕的河流，也只有不斷提升中小學校長自身的學習力、競爭力和創新力，才能在教育發展中始終保持自己的競爭優勢。［8］

2.教育信息化要求中小學校長不斷提升學習力

新課程改革對師生提出了新要求，學生要會學、樂學、善學，教師要會學、會教、會導。師生學習力的提升是素質教育向前推進的重要舉措，而這些與中小學校長的學習力有著密切關系。校長是學校發展的領軍人物，是學校師生的學習榜樣，更應該注重一言一行對師生產生的影響。因此，中小學校長必須加強學習，提升信息化的教育理念，掌握資源的獲取及有效利用，掌握現代教育技術服務于師生教與學的方法，［9］同時還要具備信息化的教科研方法，引導教師利用信息技術開展教學研究，成為研究型、學習型教師。

3.校長專業化要求中小學校長不斷提升學習力

隨著教育信息化的逐步推進，中小學校長正在走向專業化。校長專業化標準的出臺對校長提出了新要求。校長專業化要求中小學校長樹立終身學習的理念，強化學習意識，創新學習方法;校長專業化要求中小學校長不斷改善自身的思維和工作方式，提升自己對教育教學工作的勝任力和領導力;校長專業化要求中小學校長提升專業理念，更好地履行專業職責和承擔社會責任。［10］中小學校長學習力的提升是實現校長專業成長的保證。因此，信息時代，中小學校長必須樹立“以學為本”的思想，不斷提升自身的信息化學習力，也只有通過自身學習力的提升，才能更深入地把握信息化的發展規律，開展學校師生的信息化學習，推進學校的信息化發展。

四、目前中小學校長信息化學習力存在的問題

本研究采用問卷形式，依托合肥師范學院舉辦的“安徽省高中(完中)校長任職資格班培訓”和合肥學院舉辦的“合肥市中小學校長任職資格班培訓”，著眼于中小學校長的信息化學習力現狀調研，共發放問卷82 份，回收82 份，回收率100%，有效問卷100%。調研情況分析如下:

1.對信息化學習存在心理排斥

開展信息化教育的前提是信息化教育理念的形成和開展信息化學習的意識培養，然而很多中小學校長對此存在一定的心理排斥，感覺學習困難。造成這種現象的主要原因是:一方面，目前中小學校長的年齡偏大，接近80%的中小學校長年齡在40 歲以上，這一類校長有著豐富的教學經驗，是傳統教學理念和教學方法的推崇者，認為開展信息化學習和教學花費時間較多，效果還可能會大打折扣，因而在心理上有一定的排斥;另一方面，開展信息化學習和教學存在很多操作上的局限和學習困難，進而加大了心理上的排斥。因此，轉變中小學校長對信息化的認識，培養信息化學習的意識和動機至關重要。

2.信息知識儲備及操作技能欠缺

在學校教育信息化進程中，Office 軟件是使用頻率非常高的教學辦公軟件。中小學校長對Office軟件的熟悉程度一定程度上反映了校長們的信息知識儲備及操作水平。調研結果如表1所示:

表1 中小學校長對Office軟件的熟練程度

從上述數據可以看出，絕大部分的中小學校長還不能熟練地應用Office 軟件開展學習和工作，主要原因除了心理上的排斥，還與操作技巧的掌握和熟練程度相關。

另外，中小學校長在網絡資源的獲取、加工、處理及應用方面存在欠缺，接近80%的中小學校長在網絡資源的二次加工處理方面存在學習困難。其中53．25%的中小學校長選擇請同事幫助解決，僅有16．75%的中小學校長愿意學習這些知識，但迫于工作的繁忙并沒有投入學習，有學習意愿但缺乏學習行為。超過80%的中小學校長在網絡交流學習、共享資源等方面還存在不足，可能的原因有自身技術操作的不熟練，還有一部分校長不愿意與別人分享自己的學習或管理經驗。

3.信息化教育應用實踐經驗不足，信息化領導能力薄弱

教育信息化著眼于信息技術服務于學校管理、課程教學、學生學習和教師校本研修的過程，這需要中小學校長具備一定的信息化領導力，而掌握信息技術教學應用的一般原理和方法是實現信息化領導的前提。然而在實踐調研中發現，絕大多數中小學校長不知道如何將信息技術與學科教學結合，缺乏信息技術服務于學科教學的實踐操作技巧指導。目前很多中小學沒有自己的教學資源庫，缺乏校本教學資源庫的建設指導和建設方法。中小學校長的數字化資源建設的能力是需要提升的信息化教育應用能力之一，也是衡量中小學校長信息化領導力的重要指標。

五、有效提升中小學校長信息化學習力的策略

學習力的強弱是內外因影響的結果。要提升中小學校長的信息化學習力，可以從三個層面開展:一是增強中小學校長自身的信息化學習能力;二是提升中小學校長在教育教學中的信息化領導力;三是完善促進中小學校長開展信息化學習的外部激勵和保障機制。

1.掌握信息化學習策略，提升學習力

“工欲善其事，必先利其器”。高效的學習方法可以提高學習效果，增強校長的自我效能感，達到事半功倍的效果。信息化的學習方法是提高信息化學習力的核心。可以從以下幾個方面開展:一是提高中小學校長的信息技術操作能力，掌握信息化的學習方法，例如在中小學校長培訓中創建基于信息技術的學習活動，開展應用思維導圖或概念圖進行知識可視化學習、主題沙龍活動;二是豐富基于信息技術的學習策略，如信息環境下的資源獲取方法、基于互動平臺的協作學習以及利用計算機、網絡等解決問題的技巧;三是提供多樣化的信息化學習手段，如基于手機終端的移動學習、混合式學習等，豐富學習過程;四是發揮榜樣引領作用，提供或講述中小學校長應用信息技術自主學習、自我提高的典范，讓中小學校長在學習中形成并逐步提高信息時代所要求的新型學習能力。

2.創建“校長網絡聯盟”，構建虛擬學習社區

發揮信息技術及網絡的優勢，創建“校長網絡聯盟”，打破傳統的面對面交流學習的瓶頸，延伸學習交流的時空，提高校長資源的共享，發揮“校長網絡聯盟”的影響力和輻射力:一是借助于校長網絡聯盟，開展課堂觀察、學校管理、學術沙龍等研討活動，共享校長們的管理經驗和學習智慧;二是成立“名校長”網絡工作室，彰顯名校長的區域示范引領作用，定期舉辦專題活動;三是邀請教育專家、高校研究人員、教育廳管理者等加入“校長網絡聯盟”，構建多元化的研修共同體，借助于學習社區和學習伙伴的支持，使中小學校長的思維指向工作、學習，增強個人的反思意識，循序漸進地提升中小學校長的信息化學習力。

3.發揮信息技術的優勢，推進應用創新

信息技術為中小學校長開展信息化學習提供了有力的技術支持，也為應用創新提供了實踐機會和實踐工具。信息技術支持的學習創新體現在數字化校園的建設及利用信息技術促進學生的研究性學習中，如研究性學習的主題選擇、研究方案的制定、研究中的溝通協作以及研究成果的展現等;利用信息技術支持教師開展課程改革以及基于網絡平臺的教育敘事、基于虛擬社區的交流研討，體現了信息化的教與學的理念。數字化校園的應用、學生學習力的提升和教師的信息化教學、科研能力的提升是信息技術應用創新的體現，也是中小學校長信息化領導力的體現。另外，應用創新還體現在對信息資源的價值鑒別力以及科學合理地應用及轉化。中小學校長良好的信息領導力體現在學校信息技術的有效應用過程中。

4.完善外部保障機制，激活學習內驅力

教育管理部門必須全面創新和建立系統靈活、高效的“學而優則仕”的學習機制，激發中小學校長的學習內驅力，正確地看待學習，將學習看成一種實現自我價值的需要和樂趣。可以采取以下幾種措施:一是建立量化考核機制，并將量化考核結果作為校長爭先創優、晉升晉級、獎懲等的評選依據;二是建立校長參加繼續教育的電子學習檔案，通過不定期檢查督促校長學習;三是加大人、財、物等各方面的投入，保障學習條件，不斷激發中小學校長的學習熱情;四是建立校長“考任制”，增加學習在校長考核管理體系中的權重。

“信息化”是現代社會的核心特征，影響并改變了學校的教育理念和教學方式。毋庸置疑，在信息技術環境下，探討中小學校長學習力的提升，并圍繞其開展教育教學實踐，無論是推動教師的專業發展，還是滿足學生適應未來學習型社會的需要，都是大有裨益的。

［1］張聲雄．《第五項修煉》導讀［M］．上海:上海三聯書店，2001．

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)［N］．中國教育報，2010-07-29(1)．

［3］［4］［5］沈書生．構建學習力:教育技術實踐新視角［J］．電化教育研究，2009，(6):13—16．

［6］趙慧臣．構建學習力:信息時代教師培訓的新視角［J］．現代教育技術，2010，(5):58—60．

［7］饒麗虹．信息時代的學習力:理念的轉換與重構［J］．當代教育科學，2013，(3):12—14．

［8］［9］樊香蘭，孟旭．教師個體學習力:意蘊與訴求［J］．中國教育學刊，2011，(5):65—68．

［10］褚宏啟，賈繼娥．我國校長專業標準:背景、結構與前景［J］．中國教育學刊，2013，(7):1—6．