初中數(shù)學(xué)教學(xué)三注意

梁宗鵬

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。數(shù)學(xué)教師在傳授知識、技能時，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；積極性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-314-01

課余時與同事們閑聊，方知很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥無味，學(xué)生積極性不高，難以教學(xué)。我不同意這種觀點(diǎn)，我認(rèn)為要上好數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多從以下幾個方面下功夫，充分激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)就不會困難了。

上課前應(yīng)注意的方面：1、數(shù)學(xué)教師在上課前應(yīng)結(jié)合《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《數(shù)學(xué)教學(xué)參考書》、《教學(xué)教材》和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。除應(yīng)盡可能備成讓學(xué)生感覺到是自己在觀察問題、分析問題、解決問題的活動課。2、數(shù)學(xué)教師備課時要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排適當(dāng)?shù)碾y度。科學(xué)研究的材料表明，人腦蘊(yùn)藏著很大的潛能。教學(xué)內(nèi)容太易會使學(xué)生不動腦，不感興趣，不利于智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)可能性，就能激起學(xué)生的求知欲和積極性，特別是學(xué)生對自己所學(xué)的東西或所做的事情感到不滿足時更是如此。總之應(yīng)盡可能地把它備成是讓差生懂得起、讓優(yōu)生吃得飽的數(shù)學(xué)課。3、數(shù)學(xué)教師在上課前三分鐘應(yīng)按時到教室外。不僅可以及時提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，還可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)教師也很遵守學(xué)校的作息時間，學(xué)生的遲到、曠課現(xiàn)象恐怕就會在不知不覺中消失。

上課時應(yīng)注意的方面：1、數(shù)學(xué)教師上課時應(yīng)不把自己作為別人的數(shù)學(xué)教師。忘掉自己是數(shù)學(xué)教師的身份，把學(xué)生作為一起探索問題的朋友。學(xué)生也才可能只把數(shù)學(xué)教師當(dāng)作一起學(xué)習(xí)的好朋友，才不會有因?qū)W歷的高低而形成的對數(shù)學(xué)教師的盲目崇拜，才敢于堅(jiān)持真理、踴躍創(chuàng)新。2、數(shù)學(xué)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的求知欲望和認(rèn)識興趣。因強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)識興趣是經(jīng)常 推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。人們的求知欲望和認(rèn)識興趣，除產(chǎn)生于認(rèn)識需要外。還產(chǎn)生于人的好奇心、好勝心。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)造條件，如設(shè)疑、質(zhì)疑，設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生想知而未知的問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學(xué)有所得中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生形成認(rèn)識興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探求新知識的熱情。就會成為學(xué)生較穩(wěn)定的，持久的學(xué)習(xí)動力。3、數(shù)學(xué)教師上課時應(yīng)面容自然。不要很嚴(yán)肅，語言動作時而幽默詼諧。太嚴(yán)肅會給學(xué)生一種壓抑感，使學(xué)生們的思維不活躍，不能發(fā)散開來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)地很“死”。語言動作時而幽默詼諧就會使學(xué)生們感覺到很輕松，思維也就很活躍，知識掌握得更靈活、牢固。4、數(shù)學(xué)教師上課時應(yīng)讓學(xué)生感覺到這不是在上課，而是搞一次活動。例如，在抽生回答問題時，讓學(xué)生們及時地跟有進(jìn)步的同學(xué)以熱烈地掌聲，數(shù)學(xué)教師再跟以適當(dāng)?shù)禺?dāng)眾表揚(yáng)，可能會收到一些意想不到的結(jié)果喲。5、數(shù)學(xué)教師上課時，在注意優(yōu)生和差生一起抓的同時，還應(yīng)照顧中等生。在課堂上，可以根據(jù)問題的難、易程度不同和不同的智商的學(xué)生理解、掌握知識的時間先后不同，合理地抽生回答。簡單的題抽低差生，有點(diǎn)難度的可先抽中等生的學(xué)生解答，再讓智商高基礎(chǔ)好的學(xué)生談自己的見解，師點(diǎn)評后再抽低差生展示交流。這樣，一節(jié)課下來，絕大部分學(xué)生都能理解、掌握該堂課的知識內(nèi)容。6、數(shù)學(xué)教師上課時還應(yīng)多注意自己的板書規(guī)范、書寫工整。規(guī)范的板書、工整的書寫既能使學(xué)生準(zhǔn)確而又迅速地理解、掌握該堂課的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，又能使學(xué)生有可以模仿的解題格式。7、數(shù)學(xué)教師上課時還應(yīng)多注意少提像“對不對？”、“是不是？”這樣沒有水平的問題。而應(yīng)多提“是什么？”、“有什么區(qū)別？”“為什么？”“怎么辦？”等有水平的問題。因?yàn)椤皩Σ粚Γ俊薄笆遣皇牵俊边@樣的問題使很多學(xué)生可能只憑空猜測，而不去深究原因，不能更好地促使學(xué)生動腦筋。即使學(xué)生被數(shù)學(xué)教師“灌懂”，學(xué)生也僅是知其然而不知其所以然。而“是不是？”、“有什么區(qū)別？”、“為什么？”、“怎么辦？”這樣的問題就更能促使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。8、數(shù)學(xué)教師上課時，應(yīng)注意盡可能多地把時間和問題留給學(xué)生。不要什么事情都由自己包辦，強(qiáng)行把知識灌輸給學(xué)生，不拿大量的時間跟學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)、鞏固，違背了數(shù)學(xué)教師僅是教育的主導(dǎo)、學(xué)生才是教育的主體的規(guī)律。9、數(shù)學(xué)教師還要注意作業(yè)的布置、命題考試必須按教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇一些經(jīng)學(xué)生努力能解答的問題，讓絕大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

課余時應(yīng)注意的方面：1、數(shù)學(xué)教師在課外，應(yīng)該注意認(rèn)真批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，從而及時了解學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，作好課外記載與分析，以便用于個別輔導(dǎo)、下節(jié)課的教學(xué)和今后的教學(xué)改進(jìn)。2、數(shù)學(xué)教師無論何時，還應(yīng)注意自己的一言一行，處處想到自己的榜樣示范作用。學(xué)生會因數(shù)學(xué)教師的語言不文明、行為粗暴而不喜歡該數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而不喜歡該數(shù)學(xué)教師所講授的知識與道理。3、“親其師，信其道”，我覺得很有道理。數(shù)學(xué)教師在課外，還應(yīng)多去與學(xué)生接觸，問寒問暖，從而了解學(xué)生生活，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)心學(xué)生的生活和內(nèi)心需求，盡可能多地幫助學(xué)生解決生活上和心靈深處的難題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)教師是自己的朋友、親人，樂意和數(shù)學(xué)教師交心、談心，從而更加信服數(shù)學(xué)教師上課時所講的知識和道理。4、數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。一開始根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，提出略高于學(xué)生水平，經(jīng)過學(xué)生努力又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)使學(xué)生既看到了自己與目標(biāo)的差距，產(chǎn)生彌補(bǔ)這一差距的愿望。同時也看到了目標(biāo)并不是高不可攀的，經(jīng)過努力可以達(dá)到，這樣便加強(qiáng)了彌補(bǔ)這一差距的動力，沒有目標(biāo)或目標(biāo)過高、過低都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。數(shù)學(xué)教師在傳授知識、技能時，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要信任學(xué)生、尊重學(xué)生、大膽地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就能充分地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。