舉起大拇指

陳浩

摘 要：賞識教學是素質教育提倡的新的教育模式，它強調的是在教育學生的過程中，發現點滴的進步都加以表揚，鼓勵的教育模式。本文筆者寫了自己的教學實踐，證明賞識教育的有效性。

關鍵詞：賞識；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-299-01

心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區別于其他動物的地方。”美國教育家卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。對于后進生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，并從他們的內心激發出無窮無盡的積極動力。”

剛做班主任那幾年，曾在賞識教育上迷失過，那是我的第一屆進入高三時。那時的我特別注重對學生勤勉的教育。因為我相信：學習沒有捷徑，惟有坐得“冷板凳”。特別是高三的學生，聞雞起舞都不為過。所以，只要我一看到臨班的學生在爭分奪秒地學習，或者在報刊雜志上讀到青少年的勵志故事，我一定會第一時間把這些事例“添油加醋”后傳達給學生，然后再進行一番“恨鐵不成鋼”的比較，最后是水到渠成地動之以情，曉之以理，直到學生奮筆疾書，我才心滿意足地停止“演說”。我好恨！因為，我不能把所有的學生放進一個模子里，然后任由我雕塑成預設的優秀學生模樣。

那時，心中時常涌動著一種竊喜：自己的高度備戰狀態一定能夠感染到學生跟我一樣，四個字：全力以赴。但是，有一天在批改作業的時候，我看到了這樣一行小字：老師，你的苦心，我們能夠體會，但是你能不能不要老是拿我們與別人比較，老是說別人如何好，其實我們已經很努力了。讀完后，我的心不禁一怔：我老是說別人好，那我不是在長別人志氣滅自己威風嗎？靜下心來，細細思量，確實我已經好久沒有在學生面前豎起大拇指稱贊他們了，已經好久沒有在他們的作業本上，批寫“做得好”、“進步大”、“繼續努力”等激勵性評語了。有的只是這里不好，那里不夠的挑剔。我到底怎么了？是我“望生成龍、成鳳”的急迫心理壓制了我對學生的贊揚。高三了，我習慣了在學生取得進步時認為這是理所當然；我也習慣了在學生成績退步時，對學生粗聲粗氣，而絲毫不感到愧疚。因為我有一個理直氣壯的理由：為了學生好。于是我不斷地以自己心中的理想狀態與班級學生的現狀進行比較，每每發現的總是差距，卻忽視了默默努力著的學生的感受[1]。

后來我讀到了這樣一則故事：一個女孩一蹦一跳地跑回家，告訴媽媽：好消息，我得了一百分。媽媽說，隔壁的明明得了雙百，你才一門一百就驕傲成這樣，孩子頓時眼淚汪汪。這位母親望女成鳳，希望孩子不要驕傲的初衷是可以理解的。只是她忘了：孩子的個體發展本來就是有差異的，怎么能夠以統一的標準去衡量。大人尚且喜歡表揚，更何況是孩子呢？我嘲諷自己：我不正是在師生關系中扮演著這個“潑冷水”而又望女成鳳的母親的角色嗎？其實每位學生都有可愛之處，我們要有一雙善于發現的慧眼，讓學生在成長中不斷地體會到被肯定的歡樂，然后使他們養成優秀的習慣，是為人師的職責。哪怕天下所有人都看不起我的學生，我都應該含熱淚地欣賞他們、擁抱他們、贊美他們。

之后，我又想到了一位偉大的父親：周弘，一個老三屆畢業曾是工廠普通工人的父親。他的女兒，一個剛生下不久就雙耳全聾的孩子。這兩個平凡的生命創造了一系列的奇跡：女兒小學連跳兩級；八歲圓周率小數點后一千位數字倒背如流；十歲被評為全國十佳少年，并光榮地收到江總書記的接見；十六歲成為中國第一位聾人少年大學生；二十歲以后在美國最著名的聾人大學——蓋勞德特大學攻讀碩士和博士學位。2002年，她榮膺首屆海內外中國婦女十大人物（排行第六）。周弘在總結培養女兒的方法時，歸結為四個字：賞識教育。不管女兒取得的進步多么地微小，周弘都會向她舉起大拇指，正是這一細微的舉動，創造了人間奇跡。

這一切的一切，使我明白了賞識教育的急迫性和重要性。于是，我開始了班級管理方面特別是賞識教育的理論學習和實踐探索，特別拜讀了《周弘：賞識你的孩子》一書。我終于明白了賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識是一種認識和欣賞，是一種理解和信任，更是一種激勵。它是在差異和尊重的基礎上所產生的一種良性的教育方式。

我們不應該只看到學生的弱點和短處并將之小題大作、無限夸張，因為這樣只會使學生自暴自棄，在“我是壞學生”的意念中沉淪。反之，我們更應該注重學生的優點和長處，逐步形成以長處克服和改正短處之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中成長。

感謝這位學生的善意提醒，感謝周弘的“大拇指”給我的啟發，沒有他們也許我到現在還執迷不悟，還困溺于自己一廂情愿編制的網中，給學生的心智發展帶來影響。從那以后，我學著和周弘一樣，只要學生一有進步，哪怕是一次默寫的正確率的提高，一次課堂答問的流利度的增加，一次練習的按時上交，一次勞動的干凈利索，我都會毫不猶豫地舉起我的大拇指，毫不吝嗇我的贊揚。漸漸地，我發現師生間的磕磕碰碰少了，學生學習的勁頭更加高漲了，找我說悄悄話的學生也多了。班里管理漸入佳境，有些男學生還調皮地說，“我們可愛的陳老師又回來了。”

總之，賞識教育是一種以尊重學生人格為前提[2]，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都在進步和成長。

讓我們所有教師都伸出你的大拇指，微笑著對學生說：你真棒！

參考文獻：

[1] 袁 園.賞識教育在中學生課堂管理中的應用[D].山西大學，2013.

[2] 嚴俊輝.淺談“賞識教育”[J].蘭州教育學院學報，1999：3.