培養高中生讀寫任務型寫作能力

高正才

摘 要：讀寫任務型寫作是近年來高考出現的新題型，主要考查篇章概括和語言表達能力，是典型的讀與寫的結合。本文對如何有效提升高中生在高考中的讀寫任務型寫作能力提出了實踐性對策。

關鍵詞：高中；讀寫任務型寫作；寫作能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-293-01

近年來，新課改對高中英語寫作提出了更高的要求，出現了高考英語讀寫任務型寫作，這對現在的高中英語教學更加注重培養學生對英語語言的綜合運用和能夠把所學的知識以寫作的形式重新輸出起到了重要的導向作用。可以這樣說，高考英語對寫作越來越重視，其中，讀寫任務型寫作在高考英語作文中舉足輕重，因此，探討在平時的英語教學中提升學生的讀寫任務型寫作能力對高考有著重要的價值和意義。

一、嘗試新的寫作教學方法，激發學生的寫作興趣

調查發現，多數學生對高考讀寫任務型寫作并不感興趣。“興趣是最好的老師。”無論學習什么知識，只有先培養起興趣，有想要學習它的渴望，才有可能學好它。從教師的角度來說，教師在平時的教學中應該積極探索新的寫作教學方法。傳統的成果教學法占主導地位，整個教學過程實質上就是“刺激―反應”的過程，學生在其中完全是被動的，無法將熱情和興趣投入到寫作中。學生的作文，勢必會產生言之無物、內容空洞的毛病，錯誤頻頻出現。所以，怎樣提高學生對讀寫任務型寫作的興趣是一個關鍵問題。筆者認為，在平時的英語教學中可以采取以下措施來激發學生的興趣。

（1）小組合作。英語新課標明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。嘗試小組合作式寫作教學，以此來保障讀寫任務型寫作教學的實效，即以學生為中心，通過小組共同討論、展示、評價和修改，加強學生寫作技巧的訓練，從語言形式和寫作程序角度培養學生良好的習慣；從寫作內容、目的和語言功能等方面培養學生的語篇建構能力，從而提高寫作水平。

（2）辯論賽。辯論也是一種競賽形式，學生通常為了獲勝，容易積極參與。通過這種方式，課堂氣氛變得很活躍，基礎較差的學生會引用黑板上寫的一些句子，他們也有話可寫了，這樣大大地提高了學生的寫作興趣和寫作信心，很多學生對自己寫出的作文很有成就感，便會慢慢地喜歡上英語寫作。

（3）背誦模仿寫作。背誦是提高學生讀寫任務型寫作的最有效的方法之一。學生讀多了、背多了，培養了良好的語感，寫出來的句子就不會出現太多的錯誤。

二、鼓勵學生廣泛閱讀，培養語言表達意識

“讀書破萬卷，下筆如有神”生動地說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高讀寫任務型寫作能力的必經之路。語言知識是進行英語寫作的基礎，充足的詞匯量、正確的語法知識、廣闊的視野和文化背景是“寫得好”的前提，但這些往往要通過閱讀來實現。閱讀可使學生不斷積累詞匯、優美語句和英語習慣用語，更好地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。需要注意的是，英語閱讀內容必須難易適中，時間量適中，否則會打消學生英語學習的積極性。閱讀與寫作相輔相成，這樣才能在高考讀寫任務型寫作中起到良好的促進作用。

三、加強多樣化訓練，提升寫作能力

讀寫任務型寫作能力說到底就是一項語言技能，而技能的形成往往離不開具體的訓練。筆者認為，可以采取以下訓練方式來提升高中生的寫作能力。

（1）加強詞匯積累訓練。要想在較短時間內對讀寫任務型寫作中的材料大意進行歸納，其前提是要完全讀懂材料，這離不開充足的詞匯量來作保障。為了讓學生多積累詞匯，教師可讓學生每天聽寫課本內所教單元的十個單詞，并讓科代表每天都在黑板最頂端寫上五個課外的單詞，學生下課或課后無形當中就可以記住了，并且第二天上課前幾分鐘進行聽寫鞏固。學習生詞時，讓學生進行詞匯聯想記憶，比如見到一個詞就聯想這個詞的同義詞或反義詞及這個詞的其他詞性的詞。這樣，學生就會有意識地去積累詞匯，長期堅持下來以后，不僅擴充了詞匯量，而且還形成了記憶背誦的良好習慣。

（2）加強縮寫、改寫與仿寫的訓練。在閱讀課的教學中，教師可以從寫作角度幫助學生了解文章的寫作背景、體裁特點、主題含義及寫作手法等，在閱讀教學中滲透給學生寫作知識，讓學生在理解文章的同時，提高自身的寫作技能。在學生對課文深入了解后，要求學生當堂對課文進行縮寫、改寫或模仿寫類似的文章。

（3）加強概括文章中心思想的能力訓練。任務型寫作的第一部分是用30字左右歸納所給材料的中心大意，訓練概括文章的中心思想是對學生有效思維訓練和提升語言表達能力的重要途徑。文章的中心思想即文章的主旨，它是對一篇文章的主題思想的簡單陳述，要求學生用最簡潔的語言概括原文的主題。教師可以用三個步驟來對學生進行歸納訓練：找出每段的中心句或關鍵詞；復寫中心句；用自己的話組織各段中心句。

（4）加強學生的發散思維訓練。從平時學生的習作中不難發現，很多學生的作文寫作內容空洞，沒話可寫，觀點不新穎。教師可利用每單元閱讀文章為素材，以話題為向導，用提問的形式培養學生進行發散思維。如學習“Global warming”這個單元時，教師可在學習本單元新內容之前提問，如“What are the causes of global warming？”，“What can we do about global warming？ ”等，引導學生從不同角度、不同層面進行思考。對于如何處理全球變暖問題，一般學生只會想到在平時的日常生活中如何來節能保護環境，教師應引導學生向更高的層次進行想象，如國家采取的一些措施以及在上海世博會上英國及其他一些國家主題館展示的一些節能的高科技產品等。學生通過對話題的發散思維，寫出來的文章內容較充實，觀點也很新穎、獨特。

四、批改形式多樣化，及時反饋評價

毋庸置疑，要提高學生讀寫任務型寫作能力，平時必須多加強這類題型的練習，練習后教師應采用多種批改方式，這樣不但可以減輕教師的負擔，同時也能激發學生的讀寫任務型寫作興趣。一般可采用教師批改、學生互改、面批面改、課堂上即寫即改等幾種批改形式。另外，教師肯定性、指導性、鼓勵性評語也能使學生漸漸愛上讀寫任務型寫作。評價是對任務完成情況的反饋。在評價時，教師應把握分寸，態度要中肯，言語要適度，要充分體會學生寫作的困難，多鼓勵，少責備。適當放大優點，給出合理建議。以學生愿意接受建議，最終能認真修改為目的。可見，恰當的評價會給學生進一步學習提供用之不竭的動力。