如何提高小學語文課堂教學的實效性

張洪志

摘 要：為了順應新課改的發展，不少教師嘗試更新教學方式，想方設法地提高小學語文課堂教學的實效性，但是大多數教師都走進了許多教學誤區，使得教學效果不如人意。本文結合筆者多年的教學實踐經驗，對教師在提高語文課堂教學實效性的過程中存在的問題加以分析，并提出一些提高小學語文課堂教學實效性的方法，以期提高小學語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學；語文；實效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-271-01

提高小學語文課堂教學的效率和質量是語文教師不斷探究和實踐的永恒問題。實踐證明，要想提高小學語文課堂教學的效率和質量，就要努力提高語文課堂教學的實效性，在短短的四十分鐘內獲得最大的教學效益。雖然當前許多教師都采用多種方式努力提高小學語文課堂教學的實效性，但是不少教師也走進了教學誤區，使得小學語文課堂教學的實效性沒有得到真正的提高。那么，如何提高提高小學語文課堂教學的實效性呢？現筆者首先對在提高語文課堂教學實效性的過程中存在的問題加以分析，并提出一些提高小學語文課堂教學實效性的方法，以期為教學實踐提供參考依據。

一、在提高語文課堂教學實效性的過程中存在的問題

1、部分教師過度追求識記方法的多樣化。部分教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。筆者認為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于優化，特別是對一些不利于學生今后發展、未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。

2、部分教師的評價過于籠統。在教學過程中，當學生回答完問題之后，部分教師總是用“很好！真棒！”對學生的回答進行籠統性評價。筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而容易導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。

3、部分教師片面地認識“合作學習”。部分教師由于片面地認識“合作學習”，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標簽。有的教師為了提高實效性，安排學生進行小組討論，雖然表面熱鬧，但這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；再者，由于教師沒有明確合作分工，沒有讓每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，使得部分學生在合作學習中常常“開小差”；此外，低年級學生不懂得如何傾聽，如何分工，所以各說各的，爭先恐后地表現自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。

二、提高小學語文課堂教學實效性的方法

1、提高教師自身素質水平。只有教師加強自身素質的提高，更新教學觀念，這樣才能迎著課標、課改的潮流而上。為此，教師平時應當積極學習新的教學理念，積極參加課內外的教研活動，尤其是在信息時代多參與網絡平臺的教研活動，集思廣益，了解語文教學最新動態，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實自己，提高自身的素質水平。

2、做好課前準備。在小學語文教學活動中，教師起著舉足輕重的作用，要想充分發揮學生的主體作用，教師就應當做好充分的課前準備，這樣才能在教學活動中對學生加以引導，發揮學生的主體性。那么，怎樣做好課前準備呢？首先，我們要認識到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。其次，開展校本教研、網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優化的教學方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、制作課件、集體備課，做好一切課前準備，全力保證教學過程的實效性。

3、教師要想方設法使課堂教學得以優化。要想促進教學活動的順利開展，提高教學實效性，教師就要采用“自主、合作、探究”的學習方式，促進師生互動關系的形成，注重學生的主體性、能動性。教師可以通過情境創設、閱讀指導，課堂討論、課堂表演等多種方式，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、團結合作、勇于創新，讓他們敢于說、樂于說，讓課堂充滿笑聲、充滿活力，達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。

4、充分利用信息技術，使小學語文課堂教學活動得以有效開展。要想提高小學語文課堂教學的實效性，教師就要想法設法培養學生的學習興趣。實踐證明，運用多媒體教學，或者充分結合網絡環境教學，增強教學過程的趣味性和可信性，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，還能豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。為此，學校應當通過多種渠道對教師進行培訓，教師也要自主去學習，掌握并能運用好多媒體，積極尋找合適的課件，實現多媒體與課堂教學的最佳整合，達到提高小學語文課堂教學實效性的目的。

5、優化評價方式，鼓勵學生勇于發表自己的看法。在學生發言后，為了給學生提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現要加以鼓勵，鼓勵學生勇于發表自己的看法，這樣有助于提高學生表達能力和創新能力。

總之，在小學語文課堂教學活動中，教師要及時更新教學觀念，努力提高自身的能力，做好充分的課前準備，針對教學的具體情況和學生的實際情況，采用適當的教學方法，同時對教學方法要加以優化，因時因勢采用“合作學習”，不斷更新評價方式，進而提高小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1] 郭慧芳.提高小學語文課堂教學實效性的探索[J].新課程（教師），2010：7.

[2] 王 鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2006：1.