通過小實驗激發初中生學習物理的興趣

尹成英

摘 要：興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，它是由好奇心和求知欲發展而來的，是可以推動人們求知的一種內在力量。

關鍵詞：小實驗；物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-266-01

興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，它是由好奇心和求知欲發展而來的，是可以推動人們求知的一種內在力量。可見，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，興趣在人們獲得成功的過程中起著非常重要的作用。

一、中學生的興趣狀況分析

現在中學生的興趣狀況大體有三種：1、對物理學習的直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動、直觀的物理現象和物理試驗。比如學生根據生活的經驗，認為燒水的鍋只能是金屬做的，當教師用牛皮紙疊成一個小紙盒，問學生能不能用它來把水燒開時，學生都說不能，當“紙鍋”真的把水燒開時，學生驚奇不已，并產生濃厚的興趣。2、對物理有操作興趣，學生要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。筆者在講解聲音傳播時讓學生做這樣一道題：有一根裝有水的足夠長的水管，一位學生在它的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？到交作業時，筆者發現有三分之一學生沒完成，有一半左右的學生做錯。后來，筆者換一種方式重新布置：“今天要求同學們做一件事，兩個同學為一個小組，—位同學在水管的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？”下來—問，同學們不但都做了，而且都做對了。3、對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由認識現象發展到進一步探求現象變化的原因，理解它的物理實質，當知道一個物理現象的原因時又想知道造成這個結果的原因，也就是對事物的因故關系特別感興趣。學生平時總愛追問為什么，常常是這種興趣的表現。

二、如何在課堂教學過程中激發學生的學習興趣

為了激發學生樂學物理的興趣，近年來，筆者有這樣一些嘗試，并取得較好的效果。

1、通過演示實驗提高學生的直覺興趣

實驗的變化、新奇的刺激等是維持注意的必要因素，也是激發學習興趣的有效方法。教師應充分利用已有條件進行教材的演示實驗和學生分組實驗，增強教學的直觀性。應當注意的是，在實驗時要引導學生觀察、思考、探索，通過學生動眼、動手、動腦，激發學生高層次的興趣。例如，在研究“液體的壓強”時，可組織學生開展模擬帕斯卡實驗。用一塑料袋裝滿水，塑料袋“安然無恙”，然后，在袋中倒出部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，將塑料管豎直后，把水灌入其中，塑料袋裂開，水噴涌而出。學生通過親身活動，興趣盎然，也很好地理解了液體內部壓強與液體深度的關系。例如研究“液體沸點與氣壓大小變化的關系”時，利用探究式教學的原理，在做實驗前，讓學生通過青藏高原煮飯“燒不熟”的現象，猜想出現這一現象的原因，然后在教師的指導下進行實驗。通過實驗操作，將燒瓶中停止沸騰的水通過抽氣機抽氣后，又重新沸騰，證實了學生的猜想，學生很高興。但教師沒有就此結束，而是將燒瓶密封后澆上冷水，這時瓶中的水又重新沸騰了，這一現象激發了學生極大的興趣。最后教師和學生一起解剖實驗，通過實驗現象分析"，原來在燒瓶上澆冷水后，瓶內密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，水的溫度超過現在沸點而重新沸騰起來。通過這樣的探究和實驗過程，激發了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力也逐步得到提高。

2、通過分組實驗和小制作培養學生的操作興趣

第一類是根據標準規定的要求，組織學生完成學生實驗，主要是培養學生的實驗素質。筆者在實驗中采用了男女實驗方法，促使男、女生自己動手，培養他們學習物理的興趣。

第二類是穿插在各節課文的實驗，即教師演示實驗。由于此類實驗受到光線、儀器諸方面因素影響，致使學生對實驗現象數據等觀察不清，為了克服這一缺點，筆者在教學中盡量變演示實驗為分組實驗。提高學生的動手能力，培養她們學習物理的興趣。

第三類是實驗習題。有些習題學生很難從理論上說明，即使教師從理論上說明了，學生也不信服。如果改用實驗，其現象就一目了然。如，在處理“把船上的石塊放液面如何變化”一題時，先通過演示實驗讓學生看出“液面下降”的現象，然后再從理論上闡述“下降”的原因，收到了事半功倍的效果。

第四類是每章后面都有的小實驗（包括小制作）。這是檢驗學生學以致用能力的有效方法，也是培學生學習物理興趣的重要途徑；此類實驗教師要認真組織和指導，讓學生獨立或以實驗小組來完成，要充分發揮學生的聰明才智，使他們在知識海洋里自由探索。

3、利用探究式教學，激發學生因果認識的興趣

在學習活動中，創設具有探究興趣的問題情境，能有效地激發學生的認知沖突，使學生的創造性思維得到發揮。實踐證明，教師提出一些有啟發性的問題，或者聯系生產和生活實際提出的問題對于調動學生的學習積極性是十分有效的。如，在“浮力”一課中教師提出：鐵塊放人水中會立即沉下去，為什鋼鐵制成的萬噸輪卻不會沉下，還能裝上大量的貨物呢？這樣的問題會激發學生極大的興趣和求知欲。學習“重力”時，筆者要學生思考這樣一個問題，“假如地球的重力突然消失，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生紛紛積極思維，參與討論，表達自己的見解。通過設置具有探究興趣的疑問來激發學生的思維活動，學生學習物理時就會產生內在的興趣和快樂。

總之，培養學生的學習興趣，是教學中一個永恒的課題，還需要我們不斷地探索和實踐。筆者認為，作為物理教師，只要能發揮好教師的自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，優化設計教學程序，加強師生交流，并長期堅持，就一定能激發學生的學習興趣。