淺談小學(xué)生語(yǔ)言積累指導(dǎo)策略

羅秀利

摘 要：兒童的發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期是小學(xué)階段。兒童如果在此階段能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和積累語(yǔ)言的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)他們以后的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生非常深刻的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的關(guān)鍵在于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、為小學(xué)生展示自己的語(yǔ)言水平提供更多的機(jī)會(huì)，并讓小學(xué)生能夠在誦讀、寫作和生活中進(jìn)行語(yǔ)言積累，從而為他們以后人生中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)言；積累

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-257-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，還必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的關(guān)鍵在于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、為小學(xué)生展示自己的語(yǔ)言水平提供更多的機(jī)會(huì)，并讓小學(xué)生能夠在誦讀、寫作和生活中進(jìn)行語(yǔ)言積累，從而為他們以后人生中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，如何通過語(yǔ)言積累從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師十分關(guān)注的課題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的面貌也隨之發(fā)生變化。目前小學(xué)生語(yǔ)言積累的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)提高的要求，語(yǔ)言積累還存在著以下誤區(qū)：

一、積累涉及面狹窄

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)重視積累，主要還是為寫作服務(wù)，為應(yīng)試服務(wù)。積累多了，詞匯豐富了，寫起文章來便能得心應(yīng)手，作文就能得高分。這一思想普遍植根于師生的意識(shí)之中，導(dǎo)致一部分老師對(duì)語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)及積累語(yǔ)言的做法上走入了買幾本書的誤區(qū)，積累存在著急功近利的傾向。所以翻開學(xué)生的書包，里面最多的課外書是優(yōu)秀作文選、好詞佳句，“好詞好句”“泛濫成災(zāi)”。事實(shí)證明，“偏食”幾本作文選、幾本好詞佳句，所得終究有限，枯燥，必將導(dǎo)致學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)不良”。學(xué)生勢(shì)必成為一個(gè)為讀書而讀書的人，成為孤陋寡聞的井底之蛙。

二、積累方法單一。

在積累的過程中，有人把“積累”誤認(rèn)為就是“記下”，就是“摘錄”；有人以“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”等“重讀”傳統(tǒng)為理由，認(rèn)為只要對(duì)所學(xué)內(nèi)容背下來，就達(dá)到了積累的目的。的確，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，正是積累的最佳期。有意識(shí)地讓他們背誦一些語(yǔ)言材料，使他們終身受益。但無論是什么經(jīng)典的語(yǔ)言，只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，才是有意義的；如果只是孤立地記憶，只是囫圇吞棗，死記硬背，不求甚解，那么所學(xué)的東西就靜止、僵化了，再鮮活的東西也就沒有什么生命力，最終會(huì)枯竭遺忘。

那么，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？以下是筆者的幾點(diǎn)粗淺的看法和做法。

三、在朗讀和背誦中積累語(yǔ)言

俗語(yǔ)說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好辦法，發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字能力，促進(jìn)寫作，規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，都有賴于背誦。尤其重要的是，小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，從而把積累語(yǔ)言落到實(shí)處。

二、在復(fù)述課文中積累語(yǔ)言

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言，把聽到、讀到的材料表達(dá)出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述時(shí)，要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，而且還能提高學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學(xué)掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。低、中、高年級(jí)都會(huì)有一些寓言故事，我會(huì)經(jīng)常利用這些有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。在復(fù)述時(shí)對(duì)原文的某些方面加以改變、擴(kuò)展等。如改變?nèi)朔Q、改變敘述順序、擴(kuò)展情節(jié)、續(xù)編故事等。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的效果自然就提高了，而且復(fù)述是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

四、利用讀寫結(jié)合積累語(yǔ)言

教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上寫讀書筆記，既積累語(yǔ)言；又培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要想提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須得多寫。即使積累了大量的知識(shí)，但缺乏多寫的訓(xùn)練，恐怕也不會(huì)形成較高的語(yǔ)文能力。因此，我們首先要在課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，如經(jīng)常進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等；記得學(xué)完《春雨的顏色》一課時(shí)，我讓學(xué)生仿寫秋天來了，學(xué)生抓住秋風(fēng)吹落葉的景色，寫出了金色的秋天，寫出了不同人眼里的秋天.其次要求學(xué)生在課外經(jīng)常進(jìn)行寫作實(shí)踐，如引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫隨感和日記等。通過課內(nèi)課外的寫作，讓學(xué)生自由自在地將自己的所見、所聞、所思、所感傾注于筆端，真正做的讀寫結(jié)合。

五、在生活中積累語(yǔ)言

生活處處皆學(xué)問，課外的積累必不可少。我們要在生活中善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累。 葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象，并鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，積極參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，從某種意義上說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。語(yǔ)言積累的途徑是多種多樣的，可說中積累，讀中積累，學(xué)中積累，生活中積累。總之，教師要不斷開辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉永前.《體驗(yàn)<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新取向>》.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》.2003.2.

[2] 朱慕菊主編.教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《走進(jìn)新課程》.北京示范大學(xué)出版社