初中數學課堂教學的幾種導入方法

周艷

摘 要：良好的開端是成功的一半。在數學課堂教學中，課堂導入前幾分鐘的教學內容的設置能不能讓學生產生深厚的學習興趣，直接關系到學生有沒有興趣跟老師一起愉快地學習完一節課的內容，同時也影響學生學習數學的效果。

關鍵詞：數學；教學；導入方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-117-02

良好的開端是成功的一半。在數學課堂教學中，課堂導入前幾分鐘的教學內容的設置能不能讓學生產生深厚的學習興趣，直接關系到學生有沒有興趣跟老師一起愉快地學習完一節課的內容，同時也影響學生學習數學的效果。為了提高學生學習數學的興趣及課堂教學效率，我對課堂導入的方法做了許多探索和實踐。下面是自己不斷嘗試改進后常用的幾種導入方法：

一、借助生活中的問題情境先調動全體學生的興趣，再層層推進，引入所要學習的內容

例如我在教授《同類項》一課時是這樣設置的：

1、小姨一家三口到小穎家做客，爸爸媽媽因為工作忙來不及做飯，下班后一家三口到超市買食品招待爺爺奶奶，爸爸媽媽準備買下列食品：蘋果、西紅柿、紅燒肉、草莓、清蒸雞、紅蘿卜、西瓜、白菜、燉牛排。請你幫忙設計一下，他們如何快速地買到這些食品？（學生思考、分組討論、小組選派代表回答）。

2、你能把下列各式放到兩間屋子里嗎？

15、-3X、-48、9m

3、你能把下列各式放到4間屋子里嗎？

-2n、 、 、 、 、 、 、 （學生分組討論，小組選派代表回答）。

問題1是學生比較感興趣的生活問題，它的設置很快能把學生的注意力吸引到問題上，讓學生的思維從一開始就跟著老師的問題走；問題2逐漸把學生的思維從生活問題過渡到簡單的數學問題，學生能輕松愉快地解決這個問題；問題3提高了難度，極大地激發出學生探索未知領域的興趣。

二、借助游戲規則的問題情景導入課程內容，調動全體學生積極參與的興趣

例如我在教授《有理數的混合運算》一課時，我是這樣設置的：

給四個數，每個數必須用一次，用“加、減、乘、除、乘方”運算得出24，看哪組最快。

（1）3、7、-5、9

（2）7、3、3、7

（3）-2、3、-8、5

（4）1、-2、2、3

第一組數只用加和乘即可運算出結果，學生能快速得出結果，因此可以吸引全體學生的興趣及注意力，（3+9）×（-5+7）；第二組數需要運用到除法，在無法簡單得出結論的情況下，學生會積極主動開展討論，參與興趣也會比較高，7×（3+3÷7）；第三組需要增加乘方的運算，難度的增加會進一步激發學生的挑戰欲，學生在討論不出結果時會邀請老師加入一起討論，教師進行適當的指導。（-2）3×（-8+5）；有了第三組做鋪墊，第四組數學生的思維會更開闊，討論之后依然能得出結論，（-2-3）2-1。

三、借助實踐操作的問題情境導入課程內容，通過動手激發學生對知識的探求欲

這類導入法在教授幾何課內容時比較常用，例如教授《三角形三邊關系》時，我是這樣設計的：

讓學生課前4人一組每組準備如下長度的小木棒：

（1）13cm 5cm 9cm

（2）7cm 4cm 12cm

（3）8cm 8cm 14cm

（4）7cm 7cm 16cm

課堂上，讓學生動手用自己準備的木棒搭三角形，四個同學觀察自己組內搭出什么樣的結果，并討論為什么會出現這樣的結果？這樣的設置充分調動了學生的好奇心，為什么都是三根木棒，有的就不能搭成三角形，這就極大的激發了學生渴望去學習課文內容的動力，而且他們對學習的結果會刻骨銘心。

四、借助開放性問題的情境導入，讓學生放飛思維，發揮想象

例如教授《平行線》的小結復習課時，可以這樣設置：

1、下列圖形中，添加哪些線段可以使DE//BC

這樣的設置答案不唯一，可以借助問題把平行線的判定定理都復習一遍。

2、如圖，已知∠BAF=∠CDE，AB與CD平行嗎？為什么？如果不平行，可以添加什么條件能使AB//CD？

這個問題的設置激發了學生的好奇心，∠BAF與∠CDE是什么關系的角？有點像內錯角，但其實不是，通過交流討論，學生可以得出構題者的設置理念。