校企合作平臺建設的典型模式分析

謝洪

【摘 要】校企合作是高職院校培養高端技能型人才的必由之路和重要平臺。通過分析當前校企合作平臺建設的典型模式，總結其合作經驗和特點，以更好地推進校企合作實現雙贏。

【關鍵詞】校企合作 平臺建設 典型模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0122-03

校企合作是發展高職教育的必由之路。通過校企合作提高人才培養與企業需求的對接度，不僅可以提高辦學活力，而且可以滿足企業發展的內在需求，是學校和企業相互協作共同發展達到雙贏的重要途徑。目前，校企合作的內容一般包括共建實訓基地、訂單培養、技術培訓、接納學生頂崗實習等，但合作的質量和合作深度與期望值還有很大的差距，尤其是在接納學生頂崗實習方面問題尤為突出，因而有必要分析校企合作平臺建設的典型模式，總結其合作經驗和特點，以更好地推進校企合作實現雙贏。

一、校企合作存在的問題

校企合作存在的問題主要表現在以下幾個方面：

一是企業合作意愿不強。很多企業不愿意接收學生實習，或者雖然同意接收學生實習，但未能按要求給學生進行技術指導和實習管理。企業從經濟利益考慮，接收學生頂崗實習會影響其設備利用率，因學生對生產環境不熟悉，技能不熟練，生產率會降低，從而影響其目前的經濟效益。

二是企業不信任高職院校學生的技術水平和服務能力，或者出于對知識和技術保密的心態，往往把學生安排在一些技術含量不高的崗位，甚至把學生當作廉價勞動力使用。學生也覺得頂崗實習技術含量不高，技術技能得不到長進，從而失去實習的耐心和興趣。

三是一些專業設置不合理，知識和技術更新沒有跟上企業新知識新工藝的步伐，學生沒有掌握企業最新的技術技能，導致學生頂崗實習中無法適應工作崗位的要求。

四是頂崗實習的管理、監控及考核不到位，致使實習沒有達到預期的效果。

此外，校企合作中還存在頂崗實習專業不對口、學校與企業信息溝通不暢、學校與企業缺乏相互了解和溝通等問題。

二、建設校企合作平臺的意義

學校與企業是兩類完全不同的組織，它們各自有著鮮明的屬性。高職院校的目標是培養優秀的高端技能型人才;而企業是追求利潤最大化的，但有著優秀員工的企業才會創造出企業的最大價值。學校與企業的交叉點是前者培養優秀人才，后者使用優秀人才，但優秀的人才有賴于企業的支持才能培養出來。

校企合作培養高端技能型人才，僅僅依靠教師與企業技術人員的共同努力是遠遠不夠的。在這一過程中，學校與企業沒有隸屬關系，它們價值取向相異，若雙方沒有建立合作、溝通的平臺，沒有建立一種利益共同體，那么教師與企業技術人員的合作則會變成僅僅是完成校企雙方制定的任務，是表面的敷衍，矛盾與沖突的發生就會在所難免。這種脆弱的合作一旦遇到沖擊就會迅速土崩瓦解。

如何深化校企合作教學，已成為所有高職院校亟待解決的問題。地方政府目前尚未建立專門的協調機構負責制度設計、實施過程的監督和考核來推行校企合作，高職院校與企業的合作目前均處于自由實踐的原生態。通過分析高職院校在多年的摸索實踐中探索出來的一些典型合作模式，或許能夠為探尋更好的校企合作提供實踐支撐。

三、校企合作平臺建設的典型模式

（一）“產學工作站”模式

1.組織架構。“產學工作站”作為頂崗實習教學的基層組織，其主要職能是負責區域內的頂崗實習管理，還負責開發、管理實習基地、技術服務等的安排和管理工作。工作站由專職指導教師、企業幫帶師傅、學校兼職管理員等不同職責的人員組成，他們相互配合，既有分工，更有合作。

學校專門設立校企合作辦公室，根據區域的不同，下設N個產學工作站。辦公室負責校企合作和頂崗實習的統籌和協調工作。

2.運行機制。對產學工作站的正常運行，學校有相應的制度和經費保障，出臺了相應的校企合作工作站運行管理辦法和工作津貼管理辦法。產學工作站作為學校教學的一個基層組織，對學生、工作站專職指導教師的聘用、行為規范、工作津貼等均按學校制度規范管理。工作站對專職指導教師考核，發放教學任務津貼和獎懲金，保證指導教師能夠安心地駐站進行實習指導工作。

3.特點。第一，構建人才共育共管的環境。產學工作站作為頂崗實習教學基層組織，設在不同的區域內，在地域上與區域內的企業靠得更近，既方便學校及時了解學生實習的狀況，也方便企業對學校人才培養意見的及時反饋;同時產學工作站可以成為學校與地方政府、企業以及校友交流溝通的場所，形成企業與學校交融的共育共管人才培養環境。第二，課程開發企業化、質量保證多元化。產學工作站作為基層的教學組織，對區域內企業的產品、技術、人才需求等有更深入和準確的了解，可以建立企業資源庫，并在此基礎上細化頂崗實習任務，還可以對相關的典型任務進行分析、整合、實施、反饋、修正形成專業實踐課程，從而形成校企共同開發和實施的校企合作課程;在學生頂崗實習過程中，融入企業人才標準，把技能水平、職業素質交由企業指導師傅負責考核，產學工作站的指導老師負責考核紀律、態度、實習報告等其他方面，形成校企共管共評的質量保證體系。第三，“產學工作站”模式適合學生頂崗實習的地域相對集中但企業相對分散的情況，如長三角、珠三角等地區的許多中小型企業。

（二）“行業協會”模式

1.組織架構?！靶袠I協會”模式是以“行業協會”為平臺的頂崗實習模式，它由行業牽頭、學校主導、企業全面參與。通過行業協會平臺，以會員制或聯盟制的形式吸納會員企業，協會有相應的章程和活動制度，通過協會會刊、會員大會、協會網站等途徑擴大信息交流。學校通過建立核心企業群，擴大合作范圍，深入溝通，保證工學結合頂崗實習的質量和有效管理。

2.運行機制。首先，學校以及核心企業以理事會單位的身份加入行業協會組織，學校通過行業協會理事會，加強與各核心企業的溝通，建立核心企業群，以便于學校有效開展頂崗實習和質量管理。其次，行業協會通過創辦會刊、會員大會、協會網站等途徑，與廣大會員企業交流信息、建立合作關系，也為學生實習和學生就業搭建平臺。再次，學校以行業協會為平臺，開發學生頂崗實習基地群，拓寬實習崗位的種類和數量。一方面可以大面積地拓展實習企業，大大增加了實習崗位的數量，同時也包容了一個專業的多個專業方向，不但有利于學生就業，也有利與企業選拔人才，避免了與單個企業合作的局限性;另一方面企業崗位與專業的對口度高。endprint

3.特點。第一，合作具有長期性和穩定性。行業協會是行業企業的共同組織，有資格有能力對行業特殊工種進行技術規范的制定和修改，并參與職業資格的鑒定和質量管理等工作。學校作為協會的理事單位，與行業協會合作，不但可以更了解行業對技能人才規格的要求，而且可以避免與單一企業合作的階段性的弊端，與行業協會的合作就是與一批企業的合作，具有長期性和穩定性。第二，信息全而新。行業協會擁有眾多企業技術創新、經營管理的大量信息，對市場的供求信息、企業分布及發展方向、技術裝備、人力資源結構及人才需求動向有深刻的了解，學校與行業協會合作，能及時了解行業發展的全面動態和最新信息，為學校的專業設置提供充分的依據。第三，能保證專業調整的及時性和準確性。與行業協會的合作，保證了專業調研信息的廣度和準確度，確保了專業教學計劃、課程設置、實驗室建設等的針對性、超前性和主動性。第四，“行業協會”模式適合學生頂崗實習的行業相對集中而企業相對分散的情況，如一些專業的適應面廣，但大部分單個企業需求量都不多。

（三）“教師工作室”模式

1.組織架構。以教師個人命名的工作室是院校內部的專業社團組織，對外具有法人資質，具有完備的工商稅務手續，可以承接業務，但獨立核算，自負盈虧。對內，工作室就是教研室或專業實訓（驗）室，要完成規定的教學工作量、接納學生實踐教學。工作室除了要接受學校正常的教學管理和考核外，還要接受學校的對外接項目的管理和考核。

教師工作室的任務包括外聯、教學、科研和就業四個方面。工作室的老師要具備一定的技術水平和服務能力，借助學校的場地和設備參與市場競爭獲得工程項目，這樣才有機會與工程師一起開展高職教育教學創新實踐研究;在教學業務上，外接的實際項目是載體，學生在教師的指導下完成工程項目，既使學生得到真實項目的訓練，又展示了專業教師的技術水平、學校設備優勢，為推進更深層次的校企合作尋求契機。

2.運行機制。學校成立校企合作教育教學辦公室，對教師工作室實施管理。辦公室設在校內，對外負責與企業及社會各界聯絡，同時協調工程師到校參與合作相關事宜，解決可能產生的相關矛盾;對內統籌校內各工作室的教學活動，確保教師工作室在承接企業項目中獲得一定利潤，又能顧及教學主業，保證企業項目的實施和教學之間的平衡。

校企合作教育教學辦公室定期舉行工作室成果展覽，舉辦校企合作教育教學研討會，在推進和規范校企合作中做到四個“對接”，即工作室承接的企業項目與專業教學對接;工作室的企業項目與實踐教學對接;工作室的項目推進與師資隊伍建設對接;工作室的任務使命與教學改革對接。教師工作室是學校在開展高職教育教學改革中的一條途徑，承接的企業業務只是形式，能順利完成合同是教師能力的體現，為學校培養高端技能型人才并為學生就業服務是其真正的使命。

3.特點。第一，教師工作室具有法人資質。教師工作室作為院校與市場、企業聯系的紐帶，具有法人資質，但受學校領導和校企合作教育教學辦公室管理，享受學校給教師工作室一定的優惠扶持政策。第二，教師工作室是學校對外展示人才和技術水平的一個窗口。教師工作室是展示院校的整體人才、技術優勢的一個窗口，學校允許并鼓勵使有能力的專業教師參與市場競爭，提高技術業務水平，同時推進院校與企業、行業的聯系。第三，教師工作室是校企合作教學團隊建設的推進器。教師工作室工作的順利開展，其先決條件是有專業能力較強的師資，并且學校對教師工作室有具體的指導。教師工作室可以自主聘請企業技術人員組建合作團隊，并以教師工作室機制吸引企業工程師加盟高職兼職教師隊伍，創新高職院?！半p師”素質隊伍建設的模式。第四，教師工作室是專業建設和課程改革的催化劑。教師工作室在完成其所承接的企業真實項目過程中，必然會對參與生產的學生提出技能及素質要求，從而教師就有機會與企業工程師一起反思和探討專業建設和課程教學改革。工作室還可以將真實項目重新進行組合、整理，轉化為學生校內實訓的項目或畢業設計研究的課題，學生主持、教師輔導、工程師把關，理論聯系實踐，融“教、學、練、做”為一體。

除以上模式外，還有（下轉第139頁）（上接第123頁）“企業校區”模式、“前廠后?；蚯靶：髲S” 模式等，由于篇幅有限，在此不做詳細分析。

四、結語

校企合作平臺是連接企業與學校的橋梁，關系到學校、企業、教師、學生等諸多方面的利益，直接影響到高職教育改革的進程。通過校企合作平臺的建設，學?？赏ㄟ^合作平臺了解企業的項目、技術人員、設備、管理等可以利用的資源;企業可通過合作平臺了解學校的學生技能和文化水平、教師的研究能力及團隊情況、教學設備等各種可以利用的資源，加強了學校、企業、教師、學生之間的信息溝通，實現校企資源的共建、共管、共享，互惠互利雙贏。建設校企合作平臺，其實就是建立校企長期合作機制，構建利益共同體，為實現專業人才培養目標提供強有力的支持。

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[3]邱荒逸. 深化校企合作教學的工作思路與實踐嘗試[J].中國職業技術教育，2012（4）

【基金項目】廣西教育廳教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（2013C161）

【作者簡介】謝 洪（1967- ），廣西平南人，柳州鐵道職業技術學院副教授，研究方向：現代職業教育及計算機通信技術。

（責編 黎 原）endprint