高職英語專業課程考核方法改革

唐明利

摘 要 高職英語旨在培養學生的英語實用能力，讓學生在畢業之后能夠具備從事涉外交際的能力，其總體的教學目標定位為：培養一線應用性人才的英語實用能力。傳統的單一的考核方式過于注重終結性結果，忽略了教育過程，同時也忽略了學生的主體性。對專業英語課程的考核方式的改革十分必要，它不僅能提高學生學習英語的興趣，同時還能促進教師教學模式的轉變。筆者結合自己在高職院的一些授課實踐，談談對英語專業課程考核方式改革的一些想法。

關鍵詞 高職英語 專業課程 英語專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.031

1 轉變考核觀念，樹立以“語言能力運用考核”為中心的觀念

行政職能部門和教師都應該要樹立“能力考核”為中心的這種觀念。高職英語課程有著其特殊性，課程的教學目標在于把學生培養成一線的應用型英語人才。因此，考核應該以“語言能力運用考核”為中心。

2 轉變單一的考核方式，提倡多元化考核體系

美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中指出人的智能是多元的，個體智能的發展方向和程度因人而異，教育者應該根據個體的智能類型因材施教；教學中應該建立多元化評價標準，多渠道、多方面對學生進行評價，幫助學生或使學生自己找到適合自身特點的學習方式來發展自己的知識體系、能力和素質。在《新課程標準》中，對多元化評價的解釋是： 對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。這樣，多元化評價不僅要能激勵學生自主學習，而且要幫助學生正確認識自我。筆者在教授“21世紀大學實用英語聽說”這門課程中發現，采取多元化的評價方式更加能夠調動學生的積極性，提高學生課堂的參與度和學習英語的興趣。筆者在教學過程中，對所教學生做了一個成長記錄袋，記錄下每個學生在開學的情況以及在整個學期中的表現，記錄的數據分別以月為單位進行了一次匯總，例如：出勤，上課回答問題，課堂筆記，小組表演等。根據學生的表現，給予加分或者減分，給學生刺激，督促學生進行學習。在小組表演的時候，外向活躍的同學十分積極，準備對話，表演對話，取得了很好的學習效果。與此同時，有幾個十分內向的同學，不愿意和同學進行表演，那我就組織她們自己寫下對話，給我進行評價。針對學生不同的性格特征，我采取不同的評價方式，這樣才能更好地因材施教，讓每個學生學到知識。此外，筆者還建議教師應該結合了英語學科系統性的這樣一個特點，分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行一個更為全面的考核。比如，教師可以給學生布置作業，讓學生在課后去找自己感興趣的聽力話題，或者聽一個英文小新聞，記錄之后進行paraphrase，下次課上進行呈現。這樣既能夠發揮學生學習的主觀能動性，練習聽力，同時也可以鍛煉學生的口語。教師可以根據學生的presentation表現給分。閱讀方面，教師可以一改以往的閱讀理解的筆試的形式，給出一個小說的文本，讓學生課后去看，或者布置一部電影讓學生課后自己去看，之后寫出讀后感。這樣的考核方式，既生動有趣，也能督促學生運用所學知識進行運用。在考核翻譯能力的時候，教師可以是平時課上提問，也可以進行小測試，或者通過翻譯真實的信函等方式進行考核。總而言之，考核的維度應該多樣化。下面筆者展示一個其在商務英語聽說課中進行考核改革的教學案例。

教學案例：

本次課學習的主要內容是Expressing surprise when meeting sb unexpectedly. 學生主要學了以下幾個句式：

（1）What a surprise meeting you！

（2）Fancy meeting you here！

（3）I havent seen you for a long time！

（4）Where have you been hiding yourself？

（5）Have you been busy？ Never thought meeting you here.除了正常的講解和提問之外，在課堂上，為了更好地了解學生學習的情況，提高學生的口語和交際能力，教師專門設計了一個小組任務，就是讓學生以兩人一組的形式，用所學句式，自己創造一個對話，最后在班級進行展示。筆者告訴學生，他們平時課上的表現，都會被記錄下來，作為這門課程考核的一個數據。令筆者感到意外的是，學生們認真準備，并踴躍舉手上臺進行表演，而且所編的對話內容豐富，表演的時候十分自然，很多同學能夠脫稿進行表演。這就達到了預期的教學目的，學生可以掌握重點句式，并且拿來進行交際。

下面呈現幾組學生做的對話內容：

Group One

A：Hi， what a small world！

B： Yes， what a coincidence. What are you doing here？

A： I am visiting the views here. How about you？

B： I am going to meet an old friend here.

A： I havent seen you for a long time. Where have you been hiding yourself？

B： Oh， I have been busy studying English.

A： You look cool. Oh， I am hungry. I am going to have some food.

B： Ok， bye！

A： Bye！

Group two

A： What a surprise meeting you here！

B： Fancy meeting you here！ I havent seen you for a long time. Where have you been hiding yourself？

A： I have been to Shanghai for some days.

B： You look great！ Did you have a good time there？

A： Yes， of course. I visited many places and took a lot of photos.

課后，筆者對幾個學生進行了訪談，問她們是否喜歡這樣的小組討論，她們的回答都是肯定的。她們認為這樣的課堂更加生動有趣，因為他們是課堂的主導，同時還能更好地提高口語水平。

3 改革考核內容

考核的內容應該要將 “知識、技能、素質”結合起來，考核學生的綜合素質。“知識、技能、素質”是一個不能分離的整體，因而不能人為地把它們割裂開來。傳統的考核更注重的是學生的知識能力，以一張試卷閉卷或者開卷的形式進行考核，趨于片面。

4 教師考核和學生自評

為了更好地進行考核，可以將教師考核和學生自評結合起來。《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”傳統的課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師是課堂評價的權威和主宰，學生習慣于對教師的評價“唯命是從”，不能自主地評價自我、表現自我、反思自我、肯定自我。課堂上缺乏學生的充分參與，也就缺乏了應有的生機和活力，不利于學生學習主動性的充分發揮。著名的美國教育家羅杰斯在《自由學習》一書中提出，學習“不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、得不到任何結果的、愚蠢的、很快就會被忘記的東西”。真正的學習“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西。”真正在“學”的學生是“從真實生活中有所發現，然后把這發現變成自己的財富的人。在學習的過程中，教師要以學生為中心，同時，在考核的過程中，也可以發揮學生的主動性。

5 課程考核可以與職業技能大賽證書、職業資格證書掛鉤

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。同時，鼓勵學生參加各種職業技能大賽，考取證書，能夠讓學生獲得一個學以致用的機會和檢驗自己學習的知識的機會，能夠促進學生更好地進行學習。

6 改革考核體系過程中要注意的問題

（1）過程評價的任務繁瑣，教師要有好的心情和狀態面對，記錄好情況。（2）引導好學生在進行自我評價的時候能夠客觀地進行。（3）在考核過程中遇到情況教師要及時反思，進行調整。（4）評價要注意個體差異。成績好的一個標準，成績差的一個標準。外向活躍的和內向孤僻的也要注意用不同的方式。（5）評價要及時反饋。及時的反饋能讓學生明白自己哪些地方做得好可以繼續保持，哪些地方不行，要進行修改，更能夠激發學生的潛能。

7 結語

考核不是目的，而是過程。考核是為了解學生對知識創新與運用的教學效果，因此其內容和形式也求有所拓展，做到知識和技能并重，理論和實踐結合，注重考核學生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力，考核學生創造性思維和掌握現代化技術的水平；既要考基礎知識，更要考理解和應用知識的能力。

本文系2013年江蘇商貿職業學院校級課題《高職院校專業英語考核方法改革的研究與實踐》（項目編號：SY2013？1122-06）的部分研究成果

參考文獻

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