幼兒園區(qū)角活動(dòng)

賈蓉

摘 要 近幾年來(lái)，幼兒教育改革在如火如荼地進(jìn)行著，幼兒自主游戲也被提上了重要日程。幼兒園的教學(xué)模式從集體教學(xué)到主題教學(xué)，再到現(xiàn)在備受推崇的區(qū)角活動(dòng)，我們看到的是對(duì)統(tǒng)一的幼兒園教育活動(dòng)形式的革新，是對(duì)幼兒自主游戲的追求和對(duì)個(gè)別化教育的重視。區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒和教師的成長(zhǎng)都起到了極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 幼兒園 區(qū)角活動(dòng) 幼兒 游戲

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.066

1996年6月，國(guó)家教育委員會(huì)通過(guò)的《幼兒園工作規(guī)程》提出了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”①第一次以文件的形式強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性。時(shí)隔五年，在2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，提出了“寓教育于游戲、生活之中”。②在2010年11月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。③緊接著在2011年，教育部的教基二[2011]8號(hào)文件《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》 中，也提出了“要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容?！雹軓膰?guó)家出臺(tái)的這些文件中都可以看出，游戲在幼兒的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的地位。關(guān)于幼兒游戲的大量研究也相繼開(kāi)展起來(lái)，尋找合適幼兒的游戲方式就顯得尤為重要。最近在全國(guó)各大幼兒園實(shí)行的區(qū)角活動(dòng)，極大地滿足了幼兒自主游戲的要求。

1 概念界定：幼兒游戲、區(qū)角活動(dòng)

在百度百科中我們了解到了幼兒游戲的重要特征：游戲是有趣、好玩、正向情緒，從游戲過(guò)程中得到快樂(lè)。游戲是在自由選擇的情況下、主動(dòng)參與，如果是由大人指派就不是游戲。⑤那為什么要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”呢？因?yàn)橛螒驗(yàn)閮和蓄I(lǐng)域的發(fā)展提供了條件，正如皮亞杰所說(shuō)的，知識(shí)不是老師教的，是通過(guò)認(rèn)知建構(gòu)的。幼兒通過(guò)各種自主的游戲，發(fā)展了他們的各個(gè)領(lǐng)域。

那什么是區(qū)角呢？區(qū)角，指合理的利用和設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個(gè)空間角落都成為幼兒活動(dòng)和游戲的場(chǎng)地。⑥與加德納的多元智力理論中提到的八大智力相對(duì)應(yīng)，幼兒園比較完善的區(qū)角一般會(huì)包含八個(gè)基本區(qū)角：分別是積木區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)和室外大型積木建構(gòu)區(qū)。區(qū)角活動(dòng)則是指，教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。⑦

2 幼兒園區(qū)角活動(dòng)的教育功能

2.1 有利于幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)

從以前的集體教學(xué)模式我們可以看到了它的弊端，集體教學(xué)更模仿于中小學(xué)的教學(xué)模式，教師為主體，采用“滿堂灌”的形式，過(guò)分地看重了老師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生真正感興趣的是什么和到底學(xué)到了多少知識(shí)我們不得而知。經(jīng)過(guò)幼兒教育的一系列改革，我們擯棄了集體教學(xué)，開(kāi)展了主題教學(xué)模式，在主題模式階段，教育的主體變成了學(xué)生，教師只是起到了主導(dǎo)作用，但是它也有一定的局限，比如主題內(nèi)容還是由教師選擇，兒童沒(méi)有參與和選擇主體內(nèi)容；在課堂交流方面，最多的是師幼之間的交流，而幼幼之間的交流的時(shí)間就相對(duì)較短。以上兩種形式都不能滿足幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的需求，而區(qū)角活動(dòng)正是滿足了這方面的需求。且恰恰這種自主游戲和學(xué)習(xí)更能滿足早期幼兒的學(xué)習(xí)需求。正如美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和自主性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)?！雹辔覀儚那懊娴慕榻B中可以看到，區(qū)角活動(dòng)中幼兒教師為幼兒提供各種不同的區(qū)角，并投放大量的材料。在空間上，讓兒童自主地去選擇自己感興趣的區(qū)角，自主地選擇當(dāng)時(shí)區(qū)角的操作材料和主題。在時(shí)間上，幼兒教師也沒(méi)有限定幼兒，幼兒可以按自己的進(jìn)度來(lái)。正是通過(guò)這樣的游戲和學(xué)習(xí)方式，幼兒的知識(shí)就自主地建構(gòu)起來(lái)了。

2.2 有利于幼兒動(dòng)手操作、語(yǔ)言交往等能力的發(fā)展

在集體教學(xué)和主題教學(xué)模式階段，教師“教”占用了一定的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒主動(dòng)操作和和其他幼兒語(yǔ)言交往的時(shí)間縮短。區(qū)角活動(dòng)解放了孩子的手和嘴，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間下來(lái)，孩子們都可以動(dòng)手操作和進(jìn)行語(yǔ)言交往。我們?cè)凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也看到了健康領(lǐng)域中的動(dòng)作發(fā)展能力和語(yǔ)言領(lǐng)域中的傾聽(tīng)與表達(dá)能力的要求，而區(qū)角活動(dòng)針對(duì)不同的年齡階段投放區(qū)角材料，每個(gè)月也會(huì)更換區(qū)角的主題，正好滿足了不同年齡階段的要求。心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和大腦的思維活動(dòng)有直接的關(guān)系。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒有大量的時(shí)間動(dòng)動(dòng)自己的手，這樣智力也得到了開(kāi)發(fā)。同時(shí)，區(qū)角活動(dòng)大多是幾個(gè)小朋友一起開(kāi)展他們的活動(dòng)，這中間就少不了大量的語(yǔ)言交流。在沒(méi)有刻意安排語(yǔ)言活動(dòng)的前提下，幼兒在區(qū)角中的語(yǔ)言交往能力得到了提升。不過(guò)也有情況下，是一個(gè)小朋友單獨(dú)活動(dòng)，但這也給他提供了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，除了動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言交往能力，區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒“去自我中心化”、培養(yǎng)社會(huì)性等方面都有積極的作用。

2.3 有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展

以前的集體教學(xué)和主題教學(xué)模式階段，幼兒個(gè)性化得不到充分的發(fā)揮。我們都知道，每個(gè)幼兒都具有個(gè)體差異性：與生俱來(lái)的差異性和后天發(fā)展環(huán)境的差異性。而我們的教育就需要因材施教，并最大限度地提供給每個(gè)幼兒發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。在區(qū)角活動(dòng)中，就提供給了幼兒這種機(jī)會(huì)：幼兒自主選擇感興趣的區(qū)角，選擇區(qū)角材料，然后自己聯(lián)系小伙伴開(kāi)展活動(dòng)，個(gè)性化得到了充分的發(fā)揮。特別是幼兒很喜歡的區(qū)角就會(huì)多參與幾次，這樣幼兒的強(qiáng)項(xiàng)就凸顯出來(lái)，教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)和幫助幼兒發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。這里有人會(huì)擔(dān)憂，幼兒只選擇自己喜歡的區(qū)角，而不去其他區(qū)角活動(dòng)，應(yīng)發(fā)展的能力沒(méi)有得到發(fā)展。但是在實(shí)際情況下，教師會(huì)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒不去或者很少去的區(qū)角，要求幼兒增加進(jìn)去活動(dòng)的次數(shù)，這樣就避免了掉隊(duì)。也有人會(huì)擔(dān)憂，區(qū)角能發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力嗎？答案是肯定的，因?yàn)閰^(qū)角的個(gè)數(shù)和組合是借鑒了加德納的多元智力發(fā)展理論，區(qū)角的設(shè)計(jì)符合各種智力的發(fā)展。

2.4 有利于解放教師，并促進(jìn)其成長(zhǎng)

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師花了大量的時(shí)間用在備課上，而幼兒卻沒(méi)有得到充分的發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)前，教師只需制定日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，并省掉了之前備課的環(huán)節(jié)，這樣就極大地解放了教師的時(shí)間和思想，教師不用花大量的時(shí)間用在精心備好這門課上，有時(shí)間去針對(duì)遇到的問(wèn)題自我學(xué)習(xí)，且教師也得到了充分的休息；在思想上，有的教師在備不好課的情況下，給自己很大的思想負(fù)擔(dān)，這樣反而禁錮了教師的思想。不用像以前一樣的備課也并不是說(shuō)教師就不需要準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)了。在區(qū)角活動(dòng)中，教師需要在不同的區(qū)角之間進(jìn)行對(duì)幼兒的觀察，同時(shí)根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的情況，給予幼兒指導(dǎo)和幫助，以適應(yīng)每個(gè)幼兒的發(fā)展。這樣，教師所要解決的就是常識(shí)性知識(shí)以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是對(duì)教師備課能力之外的更高層次的要求。一方面，教師需要廣泛吸取各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以防止幼兒在區(qū)角活動(dòng)中求助于你時(shí)，不至于啞口無(wú)言。另一方面，教師也需要在積累大量區(qū)角實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反思和總結(jié)，歸納出一套有利于幼兒發(fā)展的隨機(jī)處理問(wèn)題的方法。

區(qū)角活動(dòng)打破了以往幼兒被動(dòng)的局面，通過(guò)教師提供給幼兒各種材料，供幼兒選擇，從而得到全面發(fā)展和強(qiáng)化自己的強(qiáng)項(xiàng)。區(qū)角活動(dòng)的形式真正做到了以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的個(gè)性化，同時(shí)也有利于解放教師，并促進(jìn)其個(gè)人的成長(zhǎng)。

注釋

① 幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].http：//www.edu.cn/20041216/3124529.shtml， last visited at 2014 -9-8.

② 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/30 11708. shtml， last visited at 2014-9-8.

③ 國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/ content_1752377.htm， last visited at 2014-9-8.

④ 關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知[EB/OL].

http：//baike.baidu.com/ view/12074341.htm？fr=aladdin， last visited at 2014-9-8.

⑤ 幼兒游戲[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/8110483.htm？fr=aladdin， last visited at 2014-9-10.

⑥ 區(qū)角教學(xué)[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5210351.htm？fr=aladdin， last visited at 2014-9-10.

⑦ 陳文靜.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義及價(jià)值[J].學(xué)前教育研究，2001（3）：35.

⑧ 葛文英.開(kāi)展自主游戲，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展[J].蘇幼教育，2011（2）：32.