淺析民間工藝美術作為地方課程資源整合利用時教師的作用

劉稼薇 （天水師范學院 美術與藝術學院 741000）

淺析民間工藝美術作為地方課程資源整合利用時教師的作用

劉稼薇 （天水師范學院 美術與藝術學院 741000）

地方層面的課程是國家課程的重要組成部分，主要突出地方特色。民間工藝美術廣泛存在于學生的日常生活之中，作為校外美術課程資源，雖然在很長一段時間內未得到應有的重視，但其藝術價值和作為課程資源的教育價值卻是客觀存在的。如何將豐富的民間工藝美術轉化為適用于課堂教學的課程資源。我們需要認識到教師是一種非常重要的課程資源，以教師為切入點展開對民間工藝美術課程資源進行整合與利用，有利于民間工藝美術以更加有效且合理的形態進入美術課堂。

民間工藝美術；地方課程資源；教師

一、地方美術課程資源在美術課程中的作用和優勢

《美術課程標準》中指出，本次美術課程改革的最主要的突破點在于：“第一，以學習活動方式劃分學習領域，重視以學生為主體的美術學習；第二，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系；第三，制定導向性內容標準，給與教師更大的教學空間。”由此可見，課程資源的整合利用的重要性隨著美術課程改革而外顯。美術課程標準的另一特點是內容標準偏導向性，這也給教師的教學和學生的學習預留出足夠的空間。換言之，美術課堂可以在很大限度上依據學生的學習興趣和教師的特長而進行，這也更易激發學生學習美術的興趣。

地方美術課程資源作為國家課程的有機補充，并且以貼近學生生活經驗、以能夠拓展學生學習美術課程的接觸面、以能夠增強美術課程與地方文化的綜合性學習、以能夠有效激發學生學習美術課程的興趣等諸多方面的優勢作用于美術課程。這也突顯了地方美術課程資源對美術課程的重要性。

二、民間工藝美術優勢及特點

仲信生在《美術課程資源的整合》一文中，從美術課程資源整合的目的與意義方面，對美術課程資源做出了非常詳盡的界定與分類。其中，對地方美術課程資源的界定是“民間美術資源”和“具有地方文化特色的美術資源”。而何為民間美術，日本著名民藝理論家、美學家柳宗悅先生在其《工藝文化》中對工藝美術進行了細致的分類。其中，對民間工藝美術的界定是，包括民眾的工藝美術和資本的工藝美術組成的“用的藝術”。之所以選擇該定義是因為它突出了民間工藝美術“用”的價值。民間工藝美術屬于下里巴人的藝術，面相對于其它美術形式，它品種最多、數量最多、涉及面最廣并廣泛存在于民眾的日常生活。從生產到流通使用主要有以下特點：“第一，它是為了一般的民眾的生活而制作的器物。第二，迄今為止，是以實用為第一目的而制作的。第三，它是為了滿足民眾的需要而大量準備的。第四，它生產的宗旨是價廉物美。第五，它的作者都是匠人。”

三、作為地方美術課程資源的民間工藝美術

從民間工藝美術的特點我們可以明確其進入地方美術課程資源的優勢所在。首先，民間工藝美術為民眾生活而制作，它屬于最貼近學生日常生活的美術品類，是學生和教師使用率最高的美術品類，也是教師較易獲得的教學用具。其次，它以實用為第一目的而制作，突出用的特點。教師可以引導學生親身參與器物的使用，學生更容易進入其文化情景，在文化情景中參與文化的傳承和交流。再次，民間工藝美術大量準備且物美價廉，就美學價值和制作工藝來說參差不齊。教師可以訓練學主動審美的能力，增加學習美術課程的主動性。最后，民間工藝美術的產生沉浸在當地特殊的地理歷史、文化習俗的情景中，更易于與其他學科相聯系、易于綜合多個學科，以自主、探索的形式學習美術課程。這也需要教師增強主動引導，在課程資源整合之時就考慮到與其它學科的聯系以及學生學習模式。

四、民間工藝美術課程資源開發利用應以教師為切入點

“在所有課程資源中，教師是起著主導和決定性作用的因素。因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本的條件性資源。”從功能的特點來看課程資源，教師既屬于條件性課程資源又屬于素材性課程資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，教師的素質決定著課程資源開發與利用過程中對有效和優質課程資源的篩選能力；對課程資源的合理使用的能力；對課程資源轉化為能夠適應學生興趣愛好和人生發展相關認知的能力；綜上所述，民間工藝美術課程資源在開發和利用過程中，應以教師素質的提升為切入點，從而輻射到民間工藝美術課程資源開發和利用的其他環節。具體針對民間工藝美術而言，教師在具體開發和利用過程中可以從以下幾個方面綜合切入。第一，教師從教學和工作中仔細審查學生日常生活中的興趣點，將這些興趣點和相關地方民間工藝美術鏈接，整合、加工成為適合進入課程的教學內容。這需要教師憑借自身觀察和教學經驗去發現并主動挖掘學生感興趣的細節。如流行服飾、動漫元素、男同學感興趣的球隊標志等，都是學生感興趣的，從這些方面與日常生活中有地方特色的民間工藝美術相結合，不僅能夠激發生的學習熱情，也能夠使學生更好的將課堂知識應用于日常生活，突出民間工藝美術貼近生活的特點。第二，教師紛繁復雜的民間工藝美術中進行篩選時應遵循優先性原則和適應性原則。所謂優先性原則，是要求教師優先精選那些能夠影響學生終身發展的課程資源。如剪紙藝術，其主要用于裝飾，且具有材料易得易加工的優勢，并且能夠反映生活背景、地方特色文化，就非常適合進入課堂教學。所謂適應性原則，是要求教師兼顧共性與特性的關系，考慮一般學生對象的共性學情的同時，也需要兼顧特定學生對象的具體特殊情況。如少數民族地區就需要兼顧少數民族學生的生活習俗和民族文化。第三，教師在整合利用當地民間工藝美術課程資源時應以突出地方特色為首。如在我國影響面積廣大的刺繡藝術，雖然我國大部分地區都有刺繡藝術的發展，但各地因歷史、文化、民俗的不同而顯現出具有地方特色風格的刺繡藝術，就需要教師將具有地方特色的部分加以突出。

地方課程資源的概念進入課程政策已有十余年的時間，但在美術學科內，對地方有特色的美術課程資源的整合利用多數依舊停留在初步感受階段。將教師作為的課程資源，利用工藝美術貼近生活的特點，使得學生對身邊有特色的地方課程資源的更加深入，也使得教師對地方美術課程資源深入、多樣化的整合與利用。

[1]教育部基礎教育司組織編寫．全日制義務教育美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]仲信生.美術課程資源的整合.[J]中國美術教育.2004.

[3][日]柳宗悅著，徐藝乙譯.工藝文化[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[4]吳剛平，樊瑩.課程資源建設中心的幾個認識問題.[J].教育理論與實踐，2001（7）.

劉稼薇，天水師范學院美術與藝術學院在讀研究生。