淺談兒童繪畫(huà)與心理

孫 芳 （河北省文化藝術(shù)中心 050000）

淺談兒童繪畫(huà)與心理

孫 芳 （河北省文化藝術(shù)中心 050000）

兒童繪畫(huà)心理的發(fā)展有著自身的特殊性，它是由心理發(fā)展的狀況決定的，同時(shí)也是由兒童繪畫(huà)的心理發(fā)展所呈現(xiàn)出來(lái)的鮮明的階段性所決定的。我們只有充分地了解了兒童在繪畫(huà)發(fā)展中各個(gè)階段的鮮明特性，才能去制定相適應(yīng)的教育方法。本文根據(jù)兒童階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫(huà)心理分成三個(gè)階段，并據(jù)此提出兒童繪畫(huà)教育的四個(gè)原則。

兒童繪畫(huà)；兒童心理；藝術(shù)教育；創(chuàng)造力

一、兒童繪畫(huà)的心理重要性

繪畫(huà)創(chuàng)造能力如同天真與單純一樣，絕非是少數(shù)兒童才擁有的特殊能力，而是每個(gè)兒童的天性，然而，兒童繪畫(huà)經(jīng)常以再現(xiàn)性表現(xiàn)技能作為其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，兒童繪畫(huà)的創(chuàng)造力卻從未被考慮。兒童繪畫(huà)作品中從來(lái)不乏反應(yīng)其心理特征、創(chuàng)造力和有藝術(shù)品味的優(yōu)秀作品，但因?yàn)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單一化，這些優(yōu)秀作品常被扼殺。學(xué)校課堂的美術(shù)教育一直以來(lái)也僅是作為一門(mén)技能課程，大眾所認(rèn)為的美術(shù)，需要有人教兒童才能學(xué)會(huì)；兒童繪畫(huà)教材也大多以簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)等臨摹性教材為主。臨摹性的教材及技能教學(xué)方式通常扼殺了兒童繪畫(huà)創(chuàng)造天賦，甚至致使兒童喪尸了繪畫(huà)的信心。

教育方法不當(dāng)對(duì)兒童身心發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響是不可估量的，當(dāng)兒童以無(wú)助的申請(qǐng)?jiān)V說(shuō)自己不會(huì)繪畫(huà)時(shí)，正是不當(dāng)?shù)慕逃椒▌儕Z了兒童自主創(chuàng)造、自由表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，壓制了兒童心理健康成長(zhǎng)和智力發(fā)展，嚴(yán)重甚至?xí)?dǎo)致兒童心理疾病的發(fā)生。

兒童的繪畫(huà)活動(dòng)不同于成人的繪畫(huà)活動(dòng)，并非只是創(chuàng)造的過(guò)程，更是兒童游戲、交流的方式，也是兒童表達(dá)自我的主要途徑，美術(shù)教育應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)開(kāi)啟兒童思維，激發(fā)兒童對(duì)自身的潛能。喚起創(chuàng)造力培養(yǎng)多元、彈性的感受力與創(chuàng)造力。

綜上，兒童繪畫(huà)教育應(yīng)遵循兒童的心理發(fā)展進(jìn)程，制定合理有效地教育方式。

二、兒童繪畫(huà)心理的發(fā)展

在兒童繪畫(huà)發(fā)展的研究中，心理學(xué)家將兒童能力發(fā)展分為若干時(shí)期，在本文之前的研究中，已有專(zhuān)家提出兒童繪畫(huà)教育應(yīng)根據(jù)兒童心理實(shí)現(xiàn)階段性教育，各種提法和階段劃分也不盡相同。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察可以發(fā)現(xiàn)兒童身心發(fā)展過(guò)程中，其繪畫(huà)的能力是有發(fā)展規(guī)律可循的。

這種發(fā)展規(guī)律大致可以分為三個(gè)階段，本文根據(jù)各階段的明顯特征將其分別命名為：隨意繪畫(huà)階段、意象繪畫(huà)階段以及寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)階段，三個(gè)發(fā)展階段的年齡區(qū)間為：4歲以前、5-9歲、9歲以后。兒童的繪畫(huà)階段基本遵循此規(guī)律發(fā)展，其發(fā)展的過(guò)程不可倒置，也不可能跳躍式前進(jìn)，但是可以通過(guò)教育的引導(dǎo)使某一階段發(fā)展時(shí)間縮短，提高兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展效率。

在兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的實(shí)際過(guò)程中，每一個(gè)階段內(nèi)部有其更為具體的發(fā)展過(guò)程，以“隨意繪畫(huà)階段”為例，一般兒童隨意的涂鴉繪畫(huà)發(fā)生在兩歲半左右；在大概半年的時(shí)間內(nèi)，兒童對(duì)畫(huà)筆的控制力會(huì)增強(qiáng)，可以繪畫(huà)出重復(fù)性的圖案；再經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間，大部分兒童可以繪畫(huà)出規(guī)律圖案，如圓形、方形等；而在四歲左右有些兒童可以對(duì)照實(shí)物模仿地繪畫(huà)出有實(shí)體的事物，即我們所說(shuō)的“擬像”。

通過(guò)對(duì)兒童“隨意繪畫(huà)階段”的內(nèi)部發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行總結(jié)，我們可以看出，此階段兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)主要是對(duì)繪畫(huà)動(dòng)作的“控制”。隨著兒童所繪畫(huà)的圖案由雜亂無(wú)章到重復(fù)而有規(guī)律，體現(xiàn)出了兒童對(duì)其意識(shí)的控制，這一階段兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展終止于對(duì)實(shí)物的模仿繪畫(huà)，這一現(xiàn)象也是兒童繪畫(huà)能力進(jìn)入下一階段的標(biāo)志，意味著兒童已能夠意識(shí)到繪畫(huà)行為的控制，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境與事物開(kāi)始進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)造，盡管繪畫(huà)作品不一定與其創(chuàng)作目的一樣，但是確是兒童有意識(shí)有目的進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng)。

“意象繪畫(huà)階段”一般出現(xiàn)在兒童四歲左右，與更低年齡的兒童不同的是，此階段兒童的繪畫(huà)作品已包含一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)事物，兒童通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)事物的認(rèn)知和看法，繪畫(huà)作品不再是無(wú)意義的符號(hào)和亂涂亂畫(huà)，而成人也可以讀懂兒童繪畫(huà)作品所要表達(dá)的內(nèi)容。但值得注意的是，這個(gè)階段的兒童繪畫(huà)并非是完全遵照事物的客觀特征來(lái)表現(xiàn)的，其作品具有明顯的“自我意識(shí)”，兒童會(huì)將事物在自己意識(shí)中印象深刻或者是突出的特征無(wú)限制的夸張、擴(kuò)大，這種意識(shí)印象有時(shí)也來(lái)自于成人的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)?？偠灾耙庀罄L畫(huà)階段”的兒童繪畫(huà)活動(dòng)有著“夸張”“自我”兩個(gè)明顯“缺點(diǎn)”，主要原因是次年齡階段的兒童的觀察力尚未得到發(fā)展，并不能對(duì)事物的空間、大小等具體要素做到掌握運(yùn)用，這種運(yùn)用能力一般要在兒童11歲左右才能形成。

兒童繪畫(huà)階段的各種表現(xiàn)也適用于其他活動(dòng)，特別是兒童的造型活動(dòng)，如手工剪紙、粘土等等。其年齡的發(fā)展過(guò)程大致亦是相同的，一般在兒童4歲只有才會(huì)有具體的、合理的造型創(chuàng)造作品。

三、兒童繪畫(huà)教育的原則

對(duì)兒童繪畫(huà)心理發(fā)展過(guò)程的總結(jié)，最終目的是為了指導(dǎo)更好地完成兒童繪畫(huà)教育實(shí)踐，遵循兒童繪畫(huà)心理發(fā)展階段的規(guī)律，是為了使兒童繪畫(huà)能力得到提高的同時(shí)，心理也得到健康的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)兒童繪畫(huà)活動(dòng)的觀察與兒童繪畫(huà)心理的研究，認(rèn)為兒童繪畫(huà)教育主要應(yīng)遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

1.遵循兒童客觀發(fā)展規(guī)律，提高繪畫(huà)指導(dǎo)效率

兒童繪畫(huà)活動(dòng)發(fā)展的三個(gè)階段是客觀規(guī)律，不可逾越不可倒置，是每個(gè)兒童都將經(jīng)歷的發(fā)展過(guò)程。過(guò)早過(guò)多的干預(yù)兒童的繪畫(huà)活動(dòng)并不能提高兒童繪畫(huà)能力，只有適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能實(shí)現(xiàn)兒童繪畫(huà)能力與健康心理的發(fā)展。我們常見(jiàn)在幼兒園中老師要求兒童畫(huà)得東西符合事物的客觀特征，這種教育傾向是不可取的，因此幼兒階段的繪畫(huà)教育一定要考慮兒童所處的年齡階段和心理發(fā)展階段，兒童繪畫(huà)教師要充分認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)教育并非只是單純的技能培訓(xùn)，針對(duì)低齡的兒童的繪畫(huà)教育，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)其隨意涂畫(huà)，只有在隨意涂畫(huà)的基礎(chǔ)上，兒童繪畫(huà)的能力才能不斷發(fā)展不斷進(jìn)步，順其自然的就會(huì)進(jìn)入下一階段的繪畫(huà)。過(guò)高的要求限制，不但會(huì)阻礙兒童進(jìn)入“高級(jí)”繪畫(huà)階段，更會(huì)影響兒童的心理健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)想像能力，發(fā)展創(chuàng)造能力

如前文所述兒童繪畫(huà)的“隨意繪畫(huà)階段”是兒童對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的控制發(fā)展過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的繪畫(huà)能力將在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上融入兒童自我的想象能力，也就是我們所說(shuō)的兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自我獨(dú)特的觀點(diǎn)與意識(shí)的核心。教師及教學(xué)單位應(yīng)善于挖掘和培養(yǎng)兒童的想象能力，在繪畫(huà)教育過(guò)程中向想象力培養(yǎng)傾斜，盡管想象力的培養(yǎng)并不能在短期內(nèi)體現(xiàn)出成效，或者立刻體現(xiàn)在兒童的繪畫(huà)作品當(dāng)中，但是想象力的培養(yǎng)對(duì)兒童日后的繪畫(huà)能力提升以及身心健康是極其重要的。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，其思考能力以及觀察的能力并不能和成人一樣，其繪畫(huà)的能力和方式必然也不可能與成人一樣，因此不能以成人的繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，更不能對(duì)兒童繪畫(huà)作品提出現(xiàn)實(shí)性和客觀性的要求，這是不符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，自然也是兒童不可能達(dá)到的。

3.整合教育內(nèi)容資源，關(guān)注兒童協(xié)調(diào)發(fā)展

兒童的繪畫(huà)教育并不是獨(dú)立于兒童教育之外的單一內(nèi)容，它與兒童其他方面發(fā)展是息息相關(guān)的，因此教師與教育單位要有教育培養(yǎng)的整體觀念，要了解每個(gè)年齡階段的兒童應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些教育內(nèi)容，繪畫(huà)教育應(yīng)當(dāng)如何與其他教育內(nèi)容相融合、相協(xié)調(diào)，做到相互促進(jìn)，共同推動(dòng)兒童的健康發(fā)展。

4.尊重兒童個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性個(gè)性化教育

兒童美術(shù)教育應(yīng)注重個(gè)性發(fā)展，摒棄以再現(xiàn)性表現(xiàn)技能為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)及教育方式。在實(shí)際兒童美術(shù)教育過(guò)程中應(yīng)因人而異、實(shí)施有針對(duì)性的教育內(nèi)容與方法。

各種歷史經(jīng)驗(yàn)與研究都證明，相較于其他能力，兒童的繪畫(huà)才能要顯露的更早。而在兒童繪畫(huà)中個(gè)性差異更是十分明顯，對(duì)于個(gè)別繪畫(huà)才能表現(xiàn)突出的兒童，應(yīng)提供有效的教育輔導(dǎo)，縮短各其階段發(fā)展時(shí)間，但這并不意味著可以省略?xún)和L畫(huà)心理發(fā)展的任一階段；因材施教，注重個(gè)性發(fā)展還包括針對(duì)繪畫(huà)才能發(fā)展相對(duì)較慢的兒童，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的“遲緩教育”，適當(dāng)延長(zhǎng)其前兩階段的發(fā)展時(shí)間，甚至重復(fù)進(jìn)行幫助其順利進(jìn)入下一繪畫(huà)學(xué)習(xí)階段。

生活在信息時(shí)代的兒童從各種媒體中獲得大量的信息，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比以前的兒童豐富，但想象力與創(chuàng)造力不是通過(guò)技能教育能夠獲得的，因而教育只有建立在尊重兒童、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能使兒童的身心得到健康成長(zhǎng)。