每個幼兒教師都是研究者——論教育敘事研究在學前教育科研中的運用

杜迎范 (中原工學院信息商務學院 540007)

Jerome Bruner說：“敘事是人們理解自我生活和經歷的方式，我們一直在故事中游弋。”20世紀80年代以來，加拿大課程理論專家F．Michael Connely和D．Jean Clandinin等人認為真正的交流和研究是從說“故事”開始，教師從事實踐性教學的最好方式是講出教育過程中的“真實的故事”。敘事研究的研究方法遂逐漸廣泛地運用于教育領域。這種基于分析教師教學經驗、生活故事的研究方法對當前的教育研究提供了一個新的視角，“敘事研究”成為教師發展科研能力的一種重要研究方法。

一、敘事研究的路徑

從研究者的角度出發，敘事研究的過程一般遵循以下流程：進入現場，搜集資料——解釋資料，形成現場文本——分析資料，形成扎根理論。

（一）進入現場，搜集資料

進入現場是敘事研究的第一步，它是形成現場文本的基礎。康納利教授認為教師在進行敘事研究時可以通過記日記、寫傳記、檔案分析、圖例、講故事、給同行寫信、教師訪談、參與式觀察等方式來認識隱藏在教師實踐中的許多緘默的、未明的“個人化實踐知識”。丁鋼教授認為除了這些之外，探究教師的個人經歷或歷史素材、現場筆記、與參與者深入交往，關注相關的背景資料等等都是教師更容易和快捷地進入現場的方式。

（二）解釋搜集到的資料，形成現場文本

我們一般所稱的資料，在敘事研究中稱作現場文本更為恰當。現場文本是指進入現場后對所得到的包括研究者和和參與者創造的代表現場經驗各個方面的文本。在進行研究的過程中，分析、收集資料是一個雙向過程，假如沒有分析資料的意識，研究者將不知道從哪里開始“收集資料”，甚至收集了大量的資料，卻在分析的時候用不上，發現自己所收集到的資料只是一堆沒有意義的“廢料”。

（三）分析資料，形成扎根理論

扎根理論就是在收集和分析資料的基礎上歸納出相關的假設和推論。扎根理論的過程是分析現場文本，撰寫研究報告的過程，這是敘事研究最重要、最關鍵的部分。在對現場文本進行分析的時候，研究者并不能根據現存的理論來加以詮釋，而是要尊重事實，尊重研究對象的聲音，讓資料說話，懸置教育理論。

二、教育敘事研究在學前教育科研中的價值

由于我國目前幼兒園的教師大多是幼師畢業，學歷和學術水平有限，對他們來說，以自身課堂教學過程為敘述對象，加入自己的理解和反思的微小敘事研究，可能更適合他們進行科學探究。

在以往學前教育的科研活動中，研究者一般都是專家，幼兒教師只能夠服從專家的建議。然而敘事研究強調教師在研究中的主體地位和每位教師在課堂中個人知識的合法性，要求挖掘教師課堂經驗所蘊含的巨大力量和潛在意義，這對幼兒教師來說無疑是體現自我價值的一種恰當的方法。

三、教育敘事研究在學前教育研究實施中出現的問題和建議

（一）教育敘事研究在學前教育研究實施中出現的問題

1.無話可敘，有感無語，敘述簡單。一個好的敘事研究案例應該是主題鮮明、事件典型、發人深省。而大部分幼兒教師總會覺得在自己的教學生活都是一些不值得一提的平凡小事，沒有典型性；即使偶爾在教學實踐中有了一種新的感受，但卻不知道如何看待這些“事件”的價值和用何種語言才能表達自己的想法。有的教師進行了敘事，卻平鋪直敘、缺少高潮、鮮有沖突。

2.所敘的事件沒有矛盾沖突，沒有說服力。敘事研究也不是記流水賬，幼兒教師更不必要把每天的生活都滴水不漏地記錄下來，使得研究有敘事之名，而無敘事之實，只是活動總結罷了。這樣做教師也會感覺到自己不是在做研究，而是在做苦力活，費心費力。

3.缺乏理性思考、分析。敘事研究不僅僅是講故事，還需要有教師本人的思考。然而多年來，幼兒教師習慣了根據專家設計的研究思路和要求去行動，缺乏主動嘗試的意愿。他們總是希望從字面上、從概念上去認識敘事研究。

（二）教育敘事研究在學前教育研究實施中的建議

1.劉良華教授針對教師無事可敘的問題，建議教師做三種研究：寫教材的故事、寫教學研究的故事、寫“人”的故事。寫教材的故事是因為教師每天都在使用自己的課本，如果一個教師一直在思考如何調整、補充他的教材，這個教師就已經是在做研究了；寫教學研究的故事包括寫課堂教學中發生的事件或者某節課的“課例研究”；最后教師可以寫“人”的故事，包括學生、教師、校長、自己的故事。

2.幼兒教師在每日教學活動中總能體驗到一些印象深刻的事，這些事情通常表現為矛盾沖突，有了沖突肯定會有一個解決的方法，不管這個方法有效還是沒效，也還總有一個解決的過程和結果，這些就是具有研究價值的事情，教師應該有選擇、有重點地記敘教育情景中發生的這些真實事情。

3.在敘事研究中，僅有故事是不夠的，還需要教師進行思考、反思，這樣，經驗就會更加厚重并且富有理性的力量，對教學問題有了較深層次的理解和把握后，就形成了規律性的認知。對閱讀者來說，則能夠從這些思考中產生聯想，聯系到自己在教育教學中類似的境況，形成敘述者和閱讀者的一種事實上的交流和對話。

[1]Connelly，F．M．and Clandinin D．J．，Story of Experience and Narrative Enquiry，Educational Research.1990.19.

[2]吳璜.多維視角下的教育理論與思潮論文集：A集[C].北京：教育科學出版社，2004．

[3]王枬.關于教師的敘事研究[J].全球教育展望，2003.4.

[4]劉良華.教育敘事研究：是什么與怎么做[J].教育研究，2007.7.

[5]康納利，克萊丁寧著．丁鋼譯.敘事探究[J].全球教育展望，2003.4.

[6]王枬.關于教師的敘事研究[J].全球教育展望，2003.4.

[7]劉良華.教育敘事研究：是什么與怎么做[J].教育研究，2007.7.

[8]林宇.教育研究方法的后現代意義——以教育敘事研究方法為例[J].青海師范大學學報，2007.6.