影視動畫角色設計課程主題教學法探析

晏 律 （蘇州工藝美術職業(yè)技術學院 215000）

王靜娟 （蘇州市職業(yè)大學 215000）

影視動畫角色設計課程主題教學法探析

晏 律 （蘇州工藝美術職業(yè)技術學院 215000）

王靜娟 （蘇州市職業(yè)大學 215000）

在學院中法主題教學法和校企合作機制構建的基礎上，研究影視動畫方向的專業(yè)應用課題，在實踐中摸索出一套“主體+項目”教學機制，培養(yǎng)真正具備高技能高素質(zhì)的人才。

主題+項目；影視動畫；課程

課題項目：①江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《“主題+項目”教學的高職藝術類教學體系研究——以影視動畫專業(yè)為例》的階段性成果（項目編號： C-c/2013/03/003）

②蘇州市職業(yè)大學青年教師啟動項目《基于江蘇民間藝術資源下的原創(chuàng)動漫產(chǎn)業(yè)商業(yè)模式的升級發(fā)展研究》（項目編號：2013SZDCC15）

③江蘇省2013年度高級訪問工程師項目 （項目編號：FG063）

④ 2013年度蘇州工藝美術職業(yè)技術學院教育教學研究課題

一、課題的主要任務及目標

本課題是針對影視動畫專業(yè)三年制的學生開展的“主題+項目”教學課程研究與實踐，課題中的“主題+項目”教學是一種基于工作過程體系以職業(yè)崗位的具體工作任務為課程設置及內(nèi)容選擇的參照點，以項目為載體、以主題工作任務為單位來組織與實施課程與教學的新型模式，影視動畫課程應避免單純的技法教學，而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、前瞻性的動畫設計有生力量。“主題+項目”教學的研究不僅為“雙融合”課程體系提供了理論依據(jù)，重要的是在實踐過程中把藝術和技術融會貫通，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高技能人才。

影視動畫的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)意思維”能力為核心目標，綜合運用行業(yè)企業(yè)的設計標準作為課程實施參照，創(chuàng)設情境，共同開發(fā)和選擇主題并展開設計創(chuàng)作活動的教學程序和操作體系。使學生學會主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定計劃、解決問題的能力，在實踐中運用行業(yè)與企業(yè)標準設定課程評價體系，參與到職業(yè)教育中，共同推動校企合作，產(chǎn)業(yè)聯(lián)動教學，使學生可以在實際項目中學習與動畫制作的最新技術標準，了解當前國際國內(nèi)動畫發(fā)展的趨勢，學會靈活運用自身的知識結構，調(diào)整自己的發(fā)展方向，是一種綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，

二、課題的研究內(nèi)容和方向

本課題是以12級影視動畫班為主要研究對象，聯(lián)合蘇州本地企業(yè)——蘇州舞之數(shù)碼動畫有限公司共同實施“主題+項目”教學研究，選擇漫畫連載《怪物山》改編成三維動畫電視片為實際課題研究內(nèi)容，《怪物山》是中國主流平媒連載時間最長的強檔本土漫畫，6年連載，網(wǎng)路粉絲已達百萬，2012年中獲得上海電視節(jié)最具創(chuàng)意與投資價值的項目十佳，入圍2012年法國戛納電視節(jié)青少年電視節(jié)目展映單元，并于2013年獲得廣電總局國家動漫精品工程一等獎，選擇這部作品作為課題實施內(nèi)容，是基于該片定位觀眾為青少年年齡段，學生的年齡條件著有良好的創(chuàng)作基礎，在課題研究過程中針對電視動畫做市場分析，共同開發(fā)一個系列漫畫主題動畫故事片的再創(chuàng)造。課題研究方向注重發(fā)揮學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維以完成“主題+項目”教學：針對企業(yè)給予的動畫定位，動畫較色、場景，對于中青年觀眾做市場調(diào)研。為服務于動畫制作，做好前期設計包括：角色設計，場景設計，劇本改編，分鏡腳本設計，做好三維中期制作包括三維角色模型制作，三維場景制作、貼圖繪制、骨骼綁定、動畫制作制作工序以及后期燈光特效、渲染合成、配音配樂、剪輯輸出。學生的組織管理能力、參與團隊學習的實踐能力的提高，同時企業(yè)也能根據(jù)崗位要求最大限度培養(yǎng)學生職業(yè)能力、招募到合適的人才。

三、選題的依據(jù)和背景

影視動畫是數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中一部分，是藝術和技術高度融合的一門學科，高職院校聚焦于項目教學在一定程度解決了中國動畫企業(yè)快速發(fā)展時期對于技能型人才的需求。然而，在課題調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，隨著影視動畫市場發(fā)展由加工型向原創(chuàng)型發(fā)生轉(zhuǎn)變，市場對人才的需求也從實踐型人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)意性人才。“主題+項目”導向教學模式的提出和實施，并不是“無源之水、無根之木”，而是經(jīng)過長期與國外同類院校進行教學交流從中所受到的啟發(fā)和思考。我院與法國國民教育部教學交流過程中，對“主題教學法”有了較為明確的認識，并在學院推行實踐，多次與法國國民教育部的督察官到我學院針對專業(yè)教師進行教學法的培訓。主要解決了數(shù)字化職業(yè)教育標準化、規(guī)范化的問題，為企業(yè)的創(chuàng)收以及人員及技術的更新輸送技能人才，而且使學生在校學習期間能夠?qū)W習到企業(yè)直接的制作技術，排除了學生學習的困惑和盲目，也解決了企業(yè)對高校培養(yǎng)的“殘品”不滿意的局面。

課題背景：蘇州舞之數(shù)碼動畫有限公司是一家主要以原創(chuàng)和代工的企業(yè)，公司成立于2003年，是國內(nèi)第一批涉足于三維動畫的企業(yè)之一，從2006年開始與我校開展校企合作，合作期間，企業(yè)負責教學和項目制作，學生主要參與軟件方面的操作實踐，幾乎沒有涉及到前期策劃和主題創(chuàng)作的教學，畢業(yè)的大部分學生是任職于技能崗位。2013年，公司員工已發(fā)展至150人左右，隨著動畫市場的改變，雙方越發(fā)重視創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，因此，通過雙方探討，從公司實施項目方案中選擇一個能讓學生有發(fā)揮余地的課題作為研究內(nèi)容。通過這幾年的研究，讓學生在項目實施中主動去了解專業(yè)資料和行業(yè)規(guī)范，利用自身已有的專業(yè)知識結構，了解年輕人的心理活動和時尚流行元素，共同實驗出一套符合數(shù)字化職業(yè)教育標準化、規(guī)范化的教育模式，符合影視動畫教育的發(fā)展之路。

四、教學改革特色

課題實施過程中體現(xiàn)的教學特色：（1）與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同研究專業(yè)設計和課程計劃，以適應新的技術發(fā)展和國際動畫審美的改變對高素質(zhì)人才的要求。（2）以校企合作項目開發(fā)實踐課程為基點，實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)三方共同參與的職業(yè)化的教學組織與管理模式，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力；（3）模擬市場化管理，建立工作室制的教學情景，其具備企業(yè)的某些特征和動畫公司的基本特征，同時又是一個教育教學的場所，肩負傳授職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗的功能，實現(xiàn)學生的職業(yè)化過渡；（4）增強學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，讓不同課題小組的同學之間相互交流成果、評價過程，調(diào)動學生研究的積極性；（5）通過建立行業(yè)教育資源的評價機制，提出層級式的校企合作方法，選擇合適的項目制作評價標準，建立配套的課程資源庫，為其他高職院校借鑒提供依據(jù)。

“主題+項目”教學模式改變的是教學的引導和學生對知識的獲得過程，教師是教學的開發(fā)者、指導者和管理者，教師從教學目標出發(fā)，為教學活動設立或模擬影視動畫的知識情境；學生是具體子項目中的管理者及組織者；企業(yè)專家和教師共同開發(fā)“主題+項目”，指導學生、把控整個項目的進度及要求。影視動畫實施“主題+項目”教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)意思維方式的基礎上，學生的職業(yè)能力有了大幅度的提高，具體體現(xiàn)在各個創(chuàng)意實踐項目中：在真實項目中往往充滿了未知的變化，需要在教學過程中對突發(fā)狀況有相當?shù)膽兡芰Γㄟ^這種互動的管理與組織方式，在此次實際項目中，教師零距離接觸行業(yè)、企業(yè)最新的動畫知識及制作技術，學生能利用已有知識結構和認識基礎，積極主動的探索在前期策劃、中期制作、團隊合作中出現(xiàn)的問題，最終獲得了真實的行業(yè)工作經(jīng)驗和崗位所應有的素質(zhì)。

“主題+項目”教學模式突出了影視動畫的教學規(guī)律，將數(shù)字技術與藝術設計融為一體，克服了以往教學從“知識”到“實踐”的線性演繹方式，而是以“項目”作為教學的載體，以主題作為教學的引導，將“知識”與“實踐”融為一體，使學生能夠盡快進入影視動畫領域，建構完整的職業(yè)能力。

五、課題教學成果

教學成果評價通過平時項目的學業(yè)報告書和最終作品展示效果以及團隊答辯陳述綜合成為課題成果，“評價需要學生的判斷和創(chuàng)新，也就是說，它使學生們的認識水平得以提高”，1“主題+項目”教學模式重視教學的引導和學生對知識的獲得過程，在課程教學過程中，結合教學方式和教學進度，給予及時的教學反饋，對學業(yè)過程的評價就是學生二次學習的過程，學業(yè)報告書是學生自我學習的記錄，它不僅是課程資料的收集，同時是創(chuàng)意過程的記錄，還是教師、企業(yè)和學生共同討論，創(chuàng)意修改的教學過程。學業(yè)報告書的推行改變了傳統(tǒng)影視動畫角色設計課程教學“無記錄、無標準、無結論”的三無狀態(tài)，學業(yè)報告書真實地記錄和承載了教師的教學設計和學生對課程前期準備、作業(yè)完成質(zhì)量、課程結束后課程效應的任務，可以讓課程參與者分析教學的收獲與不足，帶著新問題轉(zhuǎn)向進一步的教學研究。

“主題+項目”教學改革的實踐見證了個體智慧與集體智慧的共同成長，實現(xiàn)了從虛擬課堂到創(chuàng)意綜合實踐，本課題教學模式改革注重實際教學矛盾的解決，迎合教學與社會需求，使得學生真正深入對應用軟件技術工具的使用加深了了解，呈現(xiàn)了創(chuàng)意引導了技術發(fā)揮，技術實現(xiàn)了創(chuàng)意。從課程標準做到兩個引入：引入國際應用軟件技術標準；引入企業(yè)崗位能力標準成為專業(yè)核心課程標準的依據(jù)。

注釋：

1.[美]威倫等.有效教學決策（第6版）.北京：北京科學出版社，2009.356頁）.

晏律蘇州工藝美術職業(yè)技術學院 講師 影視動畫專業(yè)；王靜娟蘇州市職業(yè)大學 講師 視覺傳達專業(yè)。