淺談普通學?！八刭|教育”現狀與可行之道
——以音樂課程為例

施 雨 （南京師范大學音樂學院 210000）

淺談普通學校“素質教育”現狀與可行之道
——以音樂課程為例

施 雨 （南京師范大學音樂學院 210000）

多年以來，推進“素質教育”一直是我們?yōu)橹Φ哪繕?，新方案不斷實施，新情況也不斷出現。最近教育部下發(fā)了《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》，使人們的目光再次聚焦“素質教育”。那么，當前的學校素質教育處于何種狀況？暴露的問題又有哪些解決之道呢？

素質教育；教育新方案；奧爾夫教學法；科達伊教學法；新教育教學體系

一、素質教育現狀與思考

“素質教育”這一思想的提出可以追溯到上個世紀80年代，教育界為了實現這個目標，多年以來不斷地提出相應調整，但效果卻一直不盡如人意。近期，教育部下發(fā)了《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》，江蘇省決定于2015年將音體美加入中考。這個決定的初衷是很好的，出發(fā)點是奔著進一步推進素質教育去的，希望通過考核來迫使學校重視素質教育課程，增加課程設置，以提高學生素質水平。但實際上，這種方式無疑是將作為素質教育象征的音體美課程，無形中也拉入了應試教育的泥濘之中。

中國人重視結果，忽略過程的固定思維，導致了對分數和數據的過分追求，為了高的分數與數據便出現了應試教育?，F在且不多談應試教育的利弊，或許，語文、數學、外語這些綜合性基礎學科通過考卷形式體現出的分數，確實可以給我們提供一些可供參考的數據，以其考試的形式來追蹤學生學習的程度有其一定的道理?？墒且趔w美等素質教育課程呢，就以音樂為例。將音樂課程加入中考真的合理么？

音樂課程在普通學校義務教育階段，我們希望培養(yǎng)的是學生基本的歌唱能力，并讓他們掌握基礎的一些音樂理論知識與常識，而這幾方面又是為了達到另外最重要的一點，也是素質教育的根本，就是提高中學生的審美與情操。音樂是抽象的東西，情感的表達與抒發(fā)都是內在外化的表現，音樂帶來的應該是快樂，是優(yōu)雅與精致的審美?，F在要將其列為考試，何以將這種內在的抽象的美量化為一個個呆板的數據，將美的熏陶變成一種為了達到數據的途徑和手段。有人也許要說，那藝術統(tǒng)考同樣也是考試，為何不被質疑。我認為，藝術統(tǒng)考針對的已不是普通學校的學生，專業(yè)藝術類的學生對音樂的學習要求也與普通學生迥異。統(tǒng)考的目的在于對專業(yè)藝術類考生的專業(yè)技能考察，這是在演奏演唱技能已經有一定水平保證的條件下，可以用來表達情感的時候，我們利用考試形式考察其技術外化情感的能力，同時考察其藝術審美水平。而普通的中學生并不一定擁有足夠專業(yè)的技術，這時候強迫其用不專業(yè)的技術表達情感，不但不能觀察到他們的真實情感，考察不到正確的結果，也是對藝術的極度不尊重，態(tài)度的不認真。與此同時，素質教育本想帶來的快樂與審美情操的熏陶，也因為應試類型的考試變?yōu)閷W生的一種負擔，很大程度的助長了社會對待藝術越來越多的功利心。所以考試這種考察方式在音樂等素質教育課程上，普通學生和專業(yè)藝術類學生需要區(qū)別對待，不可一概而論。

二、素質教育推進可行之道——以音樂為例

真正的素質教育改革已經不可以再糾結于表面，不究其根本，隔靴搔癢。教育的改革想要徹底，就需要找尋根源。教育的源頭必定就是教師，有怎樣的教師以怎樣的教育方式，傳遞怎樣的知識給學生，就會形成怎樣的教學成果。教師自身的教育思想和技能如何改變，和教育方式和方向需要哪些變化，才是我們真正需要思考的重要環(huán)節(jié)。學習的內容和方式不變，只一味的更改考察手段，在教育的最后環(huán)節(jié)且實際上屬相對次要的環(huán)節(jié)上拼命掙扎，自然看不到希望。教育的過程不改變，結果已然形成，妄圖只改變呈現的方式獲得不一樣的數據來自我安慰，這樣的教育改革注定不會看到成功的一日。

目前廣大音樂教師的教育方式和理念過于程式化，教學目的往往也只拘泥于教會學生演唱幾首歌曲，很少注重音樂學習的過程和對學生內在音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的方式固然有其存在的理由，在過去對當時音樂教育起到的作用也毋庸置疑，但時代更替社會變遷，傳統(tǒng)總需要被打破，去迎來更適應新時代的新方法。中央音樂學院建立的新教育教學體系，也許正是這樣一個時代轉折。

當前我們都必須認識到中小學音樂教育要著力避免專業(yè)化、知識化、傳授式傾向，實現音樂體系藝術化、音樂教育美育化、音樂教學感性化、音樂修養(yǎng)個性化。要以形成體驗音樂情感能力與養(yǎng)成用音樂表達感情的習慣為教學目標，以滿足學生主體需要的音樂為教學內容，采用以培養(yǎng)學生的音樂體驗能力為中心的體驗式教學方法，以接受與表達音樂情感能力和音樂綜合素質為標準進行教學評價。只有改變了教師的教育理念，才可能根本改變教育的發(fā)展方向。應該以藝術師范類學校為改革源頭，改變原有的教師培養(yǎng)模式，逐步變更教材內容，借鑒外國優(yōu)秀音樂教學法，如科達伊教學法、奧爾夫教學法，以他們的理念做為指導，結合中國國情編寫適合我們的學生的新教材。

這兩種優(yōu)秀的音樂教學法各有特色，科達伊教學法注重培養(yǎng)音樂讀譜能力，通常以歌唱與多聲部合唱作為主要教學方式?？七_伊先生編寫的大量教材十分嚴謹，有知識技能順序規(guī)律，起到教材范本的作用。教師教學中不需要太大創(chuàng)造性。教育理念側重技能訓練和知識傳授。而奧爾夫教學法，很少涉及樂理與技術，通常都是音樂游戲，奧爾夫先生的教材大多作為例子，而不是范本。教師教學過程中需要極富音樂創(chuàng)造性，組織能力和指揮能力，在教材示例基礎上自己尋找素材。奧爾夫教學法有一整套完整的樂器，教學形式多樣，注重潛移默化的培養(yǎng)內在音樂素養(yǎng)。他們的共同點都是從節(jié)奏入手，教材都從兩個音入手，民族的民歌入手。目前最具示范性的一部教材就是中央音樂學院高建進教授編寫的《高等院校音樂教育專業(yè)實習課教程》，這部教材充分吸取上述兩種優(yōu)秀教學法的精髓，結合我國國情和傳統(tǒng)民間音樂，是一部非常優(yōu)秀也適合當前采用推廣的教材。

音樂與美是生而有之的，對待普通學生我們應側重本能喚醒發(fā)掘。中央音樂學院建立的新教育教學體系，是非常適合廣泛推行，大量試點的教學新體系。它從根本改變了音樂教學的理念，注重內在素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學方式，編寫了新的適合的教材，培養(yǎng)具有新思維且極富創(chuàng)造力的教師。將這樣的體系逐步滲透到舊的教學中去，是當前藝術教育改革的可行之道。

推進“素質教育”的道路是曲折的，卻也是不斷前進的，所有的成功都歸功于無數次失敗中的積累。普通學校“素質教育”的深化不能一蹴而就，需要我們每一個教育者付出長期的努力和智慧，讓教育能在祖國未來的心中播下美的種子，開啟絢爛的“中國夢”。