探究“學思”課堂心得體會

馬宇

北師大集寧附中

探究“學思”課堂心得體會

馬宇

北師大集寧附中

本學期開始，我校大力推廣“學思”課堂。學校提倡無論是老教師還是青年教師，都應打破傳統教學的牢籠，讓改革春風吹進校園，吹進課堂，讓學生成為課堂真正的主宰，經過一學期的教學探索，頗有心得。

高中數學教育由于內容多，任務重，時間緊，難度又大，所以很多時候教師成為了課堂的中心，學生只是一個個“靜聽”的人，教師只是消極地對待學生，機械地使學生集合在一起，進行課程和教法的劃一。概括地說，學校的重心是在學生之外，在教師，在教科書以及在其他你所高興的任何地方，唯獨不在學生自己即時的本能和活動之中。這種思路體現在教師在課堂上舍不得給學生獨立思考解決問題的時間，問題一出現馬上進行講解，力爭多講解幾道題，讓學生見的題型多一點，知識面廣一些，期望考試時效果會好一些。當然有部分教師認為數學比較難，不相信學生會學會，教師講學生都學不會，不講學生就更不會，與其“浪費”時間給學生思考，還不如直接講解，學生聽得清楚、明白。可是，最后的結果讓教師很是灰心，也很費解，不管教師講的有多么條理清晰，多么激情飛揚，學生們還是一知半解，就算聽懂這一題了，可是等到獨立做題時還是無從下手，腦子里一片迷茫，稀里糊涂的憑感覺瞎寫，更別說舉一反三了，同類題換幾個數字或問法都讓學生無所適從。這種現象直接導致了教師和學生雙方受挫，教師火氣越來越大，一是因為著急恨鐵不成鋼；二是因為說的嘴皮都快磨破了，學生們還是一片茫茫然的無奈與沮喪。這樣下去，學生們會越來越喪失對學習的興趣，逐漸對學習麻木不仁，毫無知覺，上課走神，睡覺現象頻頻出現。

實際上，早在19世紀末，美國著名的哲學家教育家杜威就已經徹底否定了“傳統教育”這一教育理念，她主張教學應以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。他在《學校與社會》里寫道：現在，我們的教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，學生變成了太陽，而教育的措施便圍繞他們而組織起來。

隨著時代的進步和人類社會物質文化的高度發展，在信息量大爆炸的今天，高科技產品、游戲軟件和新奇的事物層出不窮，學生們被各式各樣的東西所吸引，再加上個性主義宣揚，已不能完全靜下心來接受枯燥，乏味的學習內容，傳統教育已經成為學生全面發展，成為全能型人才的絆腳石，所以教育改革勢在必行，迫在眉睫，學思課堂的教育理念應運而生，所以被高度推崇和推廣。

“學思”課堂，顧名思義，就是學習和思考要雙重結合，教師應遵循學生的認知規律，加強正確引導，學生應成為課堂的中心，成為教學活動的主人翁。

蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。教師要為學生創造條件，教是為了促進學，激發學，是為了加速學，但無論如何教不能代替學。教師需要注意的是必須關注學生的主體參與，師生活動。當然，這個度要把握得當，一節課究竟老師需要講多少，學生應該獨立完成多少，應以課的內容而定，沒有具體的標準和模式。有的地區教學推行“一三”制，教師講十分鐘，學生自主學習三十分鐘。教師教學時間超過規定時間，那就算這節課教法失敗，我認為這種做法太過于講究模式，有點“過”，具體問題應該具體解決，不同的內容應該講深、講透、講精、講到位，那么用時肯定要多一些，所以模式并不是最主要的，關鍵是看學生的思維是否深度參與活動了。

我拿《直線與平面平行的判定》這一節為例，談談我對學思課堂的理解。

一、課前預習

我認為“學思”課堂的關鍵就是讓學生先來。

課前要讓學生先把課本內容預習一兩遍，預習要有目的性，這節課預習的目的就是讓學生體會“直線與平面平行”的直觀感受。第一步要從生活中找出實物，實景去觀察體會這種平行關系，；第二步要動手畫出直線與平面平行的數學圖形，各小組經過認真討論和總結之后，拿出各組最滿意的結果來。

這樣做可以給每個學生展現個人智慧的機會，調動起每個學生的學習興趣，還可以培養學生的責任感和集體榮譽感，每人獻計獻策，討論出一個最完美的方案。

二、課堂教學

我認為“學思”課堂的核心是信任學生。

上課時先讓每個組派一名代表說一下上一節課留下的問題，再由教師選出說的最好的一組，進行表揚和嘉獎，這樣不僅溝通和加強了教師和學生的情感，同時也激勵了學生們的斗志。

通過實例在引出線和面平行的判定定理時，先給學生們展示思維的一個過程，聽一聽學生的想法，從學生們的想法中找出錯誤和思維上的障礙，最后教師做總結，由學生導出結論。

在練習環節，要逐一“點”題，也就是要適當地引導，不能太深，也不能太淺。如果太深，學生的創造性思維會被抑制；如果太淺，不利于學生解決問題能力的培養。在這一環節，提倡學生走上講臺，親自為大家講解，一是能培養學生的膽量，二是能發現學生的誤區。最后，教師指導修正，這節課就圓滿結束了。

教師要轉變觀念，信任學生，教學要相信學生，學生不是“什么都會”，但也絕不是“什么都不會”，所以要善于在“教”與“學”之間找出平衡點。

三、課后反思

教師和學生都要進行課后反思，教師反思這節課學生容易出現的錯誤，需要注意的問題。學生反思這節課我學到了什么，運用這個定理我能解決什么問題。在這一環節，教師應該啟發學生，讓學生發現它和下一節課的關系，為下一節課埋下伏筆。

經過這種方式長期的培養，我相信學生們一定會身心愉悅，成為一個大大激發學生們的求知欲望和學習熱情的教學方法。“學思”課堂正是符合這種要求的一種教育理念，讓學生們積極主動的輕松愉快學習，對于學生身心發展十分有利，與我們教育總目標也吻合，值得我們深思和學習。

[1]郁保文《教育學敢要》.呼和遠方出版社，2003

[2]韓永昌《心理學》.華東師范大學出版社，2000

[3]鄭毓信《數學教育哲學》.成都：四川教育出版社，2004