運用情境教學讓思品課活起來

張玉娟，劉子升

吉林省敦化市翰章鄉學校

運用情境教學讓思品課活起來

張玉娟，劉子升

吉林省敦化市翰章鄉學校

情境教學地合理運用，能夠更好地體現“教師為主導、學生為主體”這一教學理念，通過情境教學能夠讓學生融于特定的教學情景中，使學生主動自覺地參與教學活動，進而變被動的接受者為主動，最終成為課堂的主人。情境教學能夠激發學生的情感體驗，激活學生的思維動力，主動積極參與教學活動中來，大大提高教學實效。

情境教學；主動參與；提升能力

合理巧妙地情境設計最能激發起學生的探究精神。教師在課堂上引入或創設具有一定感情色彩、形象生動具體的情境，這樣會引起學生學習的欲望，并能夠使他們獲得一定的情感體驗，學生會感知具體情境，自然而然地領悟教材內容，非智力因素得到發表，達到陶冶情操、促信激情的目的。把學生置于一定的教學情境之中后，更能引發學生深層的情感體驗，激活他們的思維，從而讓他們積極參與到教師的教學活動，大大提高課堂教學實效。

一、情境導入，讓學生動起來

好的導入能引起學生的高度注意，是一把開啟學生學習興趣的大門鑰匙。開局好，自然引人入勝，激起學生的求知欲望，收到先聲奪人一舉成功之效。例如我在講“可持續發展戰略”這一課時，我選用了1989年世界環境日主題宣傳畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉”上露出了驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍了地球，還有一片已被砍伐破壞的森林，圖下解說詞：“??！地球出汗了”。讓學生看完這幅漫畫后，學生之間展開激烈的討論，得出結論要節約資源，保護環境，走可持續發展的道路。

通過這樣的導入，使學生身臨其境，既起到了教育的作用，也極大地激發了學習的動機，產生了學好新知的渴望，達到了“課未講，情以生”的效果。

二、情景體驗，讓學生動起來

多年的教學實踐證明，讓學生實際操作或親身體驗，更能讓他們品嘗到學習的樂趣，在具體的認知體驗和親手實踐中形成正確的思想，讓學生主動參與到課堂學習活動中來。如講八年級“維護消費者權益”一節時，對“我們在購買商品或接受服務時，該怎樣練就一雙慧眼”這一問題時，我設計了學生互動的活動，我們學生分成幾個小組，以小組為單位進行購物競賽?；顒忧埃處熖岢鲆蟆?/p>

通過這樣的情境創設活動，運用情境拓展教學環節，讓學生在動腦、動口、動眼、動手去知情明理。學生不僅興趣盎然，還能夠獲得消費購物的情感體驗，對知識的理解更深刻，也培養和提升了他們的消費購物能力。

三、情景表演，讓學生動起來

富有情趣的角色表演，不僅喚起他們的新鮮感和好奇心，而且能產生巨大的角色效應。如在講“兩代人的對話”這一內容時，為了讓學生自己獲得與父母溝通的有效方法和切身感受，課堂上我安排了小品表演《母子之間》，讓三組學生用不同的態度和方法來表演她們在日常生活中是如何處理家庭矛盾的。在表演的過程中，飾演孩子的同學越辯論越委屈，而飾演家長的同學越訓斥越生氣。最后參與表演的學生終于明白，爭論和吵鬧是解決不了問題的。最后談啟發和感悟，一些學生說要是當時認真聽父母的勸導和批評，那么很多的沖突就不會發生，生活會更和諧。

這樣的情景表演，學生們在觀看、對比、交流、討論中掌握了與父母溝通的要領，真正體驗到與父母溝通需要心靈的交流，需要彼此的尊重，需要愛的支撐。

四、情景辯論，讓學生動起來

課堂辯論不但能使品德課中的教學目標得到更好的落實，而且更能提高學生各方面素質，激發學生潛在的智能，使學生在知識，能力，情感，意志等方面都得到培養，使他們變得愿學樂學。如我在講《網絡上的人際交往》一課時，我設計了一個“網絡是利大還是弊大”的辯題，全班的四個小組再分成兩隊分別代表正反兩方進行辯論。

學生辯論：

正方：贊成利大于弊，成員爭相說明理由，把課前收集的材料一一展現出來。他們認為網絡的“利”有：1、網絡有助于人們學習知識、了解時事，為人們相互溝通和在業余時間休閑娛樂提供了快捷的條件。2、網絡擴大了人們的交往領域，有助于鍛煉交際能力。3、上網沖浪能夠增長知識、交流思想，放松心情，大大提高學習的效率……

反方：贊成弊大于利，成員也爭相說明理由，他們認為網絡交際的對象有間接性、虛擬性、隱蔽性，學生很容易在網絡中迷失，帶來后果嚴重的負面影響。1、沉迷網絡會精神頹廢、學業下降；2、沉迷網絡更會加重家里的經濟負擔；3、沉迷網絡還會產生信任危機，不利于現實中的交往；4、沉迷網絡還會影響身心健康,一些學生因為染上網癮還走上違法犯罪的道路……

在辯論前，無論是正方還是反方，為了證明自己的觀點都要收集資料，商量對策。這樣就提高了他們的團結協作能力，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養他們的語言表達能力。積極有效調動了學生參與課堂教學的積極性。通過這次辯論，學生們知道了網絡是把雙刃劍，只要運用合理就可以主宰網絡成為網絡的主人，并能讓它為己所用。

五、運用視聽創設情境，讓學生動起來

現代教育技術的飛速發展，讓教師方便地創建視聽情境成為可能?，F在學校都配有多媒體，在課堂上運用多媒體，能讓抽象的內容變得生動起來，從而吸引學生的注意力，激發他們的熱情。在講解人教生版八年級上冊的《難報三春暉》時，我做了劇情介紹以后，便播放了《天亮了》MTV，此曲一播，很多同學竟然感動得流出了眼淚，歌曲讓他們體驗到父母無私的愛?？磿r機成熟，我提出問題：“該如何孝敬父母？”“我們為什么要孝敬父母？”由于同學們內心被歌曲感染，他們的回答就有了深度，而且每個人都有自己獨特的見解。在上《世界文化之旅》一課時，我給同學們播放了世界各國的風土人情和文化習俗，播放時還配以動聽的解說，使學生如身臨其境，感受了不同民族和國家的不同文化，感受了大千世界這個百花盛開的大花園。

總之，一個真實的教育過程是一個在師生、生生積極有效互動的基礎上實現動態生成的過程。因此教師要樹立課堂教學的動態生成觀，關注學情，注重生成，讓學生敏捷的思路、獨特的創見來激活全班同學和教師的創新思維，利用豐富多彩的教學情境打動學生的心靈，讓學生生成一種求知的欲望，走進生活，呼喚體驗，主動參與。讓學生在課堂中活力四射，快樂地“動”起來。