初中英語口語教學的行動研究

尹亞娟

河北省昌黎縣第四中學

初中英語口語教學的行動研究

尹亞娟

河北省昌黎縣第四中學

我國課程改革正在逐步的推進，單純的筆試、應試教育已經不能滿足發展學生的發展需要，所以需要讓學生具有更為全面的能力。所以口語教學就顯得尤為重要，口語不但是英語教學過程中的重要組成部分，同時也是我國英語教學改革中一個相對薄弱的部分，這主要表現在當前社會狀況下的中學生口語的能力并沒有得到應有的重視，直接造成了學生英語口語的表達能力較差。作者根據自身多年的工作經驗，對英語口語教學過程中出現的問題進行了統計分析，通過采用對案例反思的方式進行研究，同時也對英語口語教學中的設計問題以及教學策略等問題進行了分析，有效的提升口語教學效果。

初中英語；口語；教學改革；應試；研究

前言

在我國經濟、信息全球化發展的過程中，英語已經逐漸成為世界各國、各領域內交流最為廣泛的用語之一，并且隨著時間的推移，英語已經成為一種必要的能力，并且有著不可替代的作用。在今天，世界各國之間交流的增加，英語的重要性逐漸被凸顯出來，這就造成了我國對具有良好英語口語技能人才的緊缺，為從根本上解決這一問題，提升小學、初中的基礎英語口語教學質量已經成為重要的英語教學改革的方向之一。

1、初中英語口語教學過程中存在的一些問題

在現階段的英語教學過程中存在的問題主要有以下幾點：

1.1 缺乏語言交流所必須的環境

就目前我國初中學生的教育現狀來講，多數的初中生都過著從學校到家—從家到學校的兩點一線的生活，這樣就缺少了英語學習的語境。這樣的客觀環境就造成了學生只能在課堂上學習英語，一旦離開課堂變沒有了其余的機會，即便是在課堂上也會由于人數過多而造成英語學習困難。所以合理的安排學習英語時間利用有限的空間與環境進行英語口語的學習，就成了目前學生英語口語學習過程中所面臨的主要問題。

1.2 傳統的應試教育對初中英語口語教學的影響

即便是在國家大力推進教學改革的情況下，但是初中升學還是沒有完全脫離統一考試的標準，這就造成了無論英語口語的實用能力有多優秀，也不能避免受到考試的限制。所以初中生的大部分時間主要還是消耗在閱讀、詞匯等訓練方面。這樣的學習方式就造成了學生筆試的能力非常強，但是口語的能力卻相對弱很多，這是造成“啞巴”英語出現的主要原因。

1.3 傳統教學模式對英語口語的影響

目前我國的主要教學方式方法相對單一，主要以“填鴨式”的教學方法為主，并且明確以考試成績為主要考評體系的教學目的，這就導致了老師教學生并不是為了學生的實際應用，而主要是為了升學，所以在課堂上老師在單位的時間內給學生講述大量的知識，造成了學生沒有足夠的時間對所學習的知識進行理解，只能被動的接受，更不要提在課堂上進行英語口語的學習了。

1.4 教師的原因

對于現在的升學考試來講，初中英語口語并沒有成為升學考試的一部分，由于長期受到升學率的影響，絕大部分教師并沒有對初中英語口語的重要性有深入的理解，從而忽略了英語口語的重要性。這樣的思想就導致了老師在制定教學計劃以及教學目標的過程中，將側重點過多的放在了考試、升學等方面，導致對英語口語教學的忽略。

1.5 學生自身的影響因素

由于中國的傳統教育，導致了學生大多存在著一定的害羞、怕錯等思想，對在公共場合說英語缺乏必要的主動性以及積極性。同時一部分學生還對說英語存在有懼怕的心理，以及缺乏自信，這都會影響學生對英語口語教學的參與性。

2、英語口語教學的研究

通常情況下來講，英語口語教學主要包括以下幾種方法：

2.1 交際法

交際教學法的主要思想就是有效的增強學生的實際交際能力，使學生可以在與他人的交流過程中掌握語言。在初中英語口語學習的過程中，通過讓學生接觸英語的實際使用，來進行英語口語的學習。

2.2 情境教學法

學習語言自然不能離開語言的使用環境，這是因為語言與社會之間存在著很多的內在聯系。在教學活動進行的過程中，認可教室根據此堂課的教學內容有針對性的引入一些題外的事例，引發學生的求知欲望，從而幫助學生更好的理解教材中所教授的知識，這種教學的方式稱之為情景教學法。

3、英語口語教學設計

所謂教學設計,是以教學過程為研究對象,以獲得最優化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎,運用系統方法分析和研究教學問題,確定教學目標,設計解決教學問題的策略方案,試行解決方案,檢驗方案的有效性,并做出相應修改的過程。教師進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。

4、教學理論下的英語口語教學策略

教學理論指導下的英語口語教學策略主要有交際教學、情境教學和任務教學在英語口語課堂教學中的運用。

4.1 交際法教學和英語口語課堂教學

交際教學法在中學英語課堂教學中的運用，建議中學教師利用情景語境加強師生互動，提高學生對口語的自信，在培養學生興趣的基礎上逐步提高其英語實際應用的能力。

4.2 情境教學和英語口語課堂教學

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境,實現達到語言交際的目標。英語情境教學法,就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征,遵循反映論的認知規律,結合教學內容,充分利用形象,創設具體生動的情境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,創設盡可能多的英語語言環境,讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。

5、結語

口語教學中的對話要向交際過渡，要考慮它的情景和使用，還要考慮文化的問題。創造的交際環境和活動要有真實交流的意義。對話活動中要允許學生有靈活性，主要是把對話做得真實、自然，表達一些真實的情感，或者是交流真實的信息和經驗。

[1]上海中小學課程教材委員會辦公室．上海市中小學英語課程標準[M].上海：上海教育出版社，2004．

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