高中數學分層教學之探究

劉月娟

張北縣張北一中

高中數學分層教學之探究

劉月娟

張北縣張北一中

高中學生無論是在生理發展還是在心理特征上都有著不同，尤其是在普通高中的學生，每個學生的情況存在差異性，對于知識的掌握情況都有著很大的差距，這種現象勢必對于高中的數學教學帶來影響。針對此種情況，教師在高中數學教學中，不能一味的一刀切，本文針對這種現狀，提出了數學的分層次教學，希望這宗教學方式，能夠帶來教學效率的提高。

高中數學；教學分層次；探究

一、“分層次教學”簡介

所謂“分層次教學”，其指導思想就是要教師要改變以往的教學，要多了解學生的情況，根據學生的接受知識的能力，進行因材施教。即在課堂上，根據各類學生，進行課堂教學設計，對于思維能力水平較低的學生，要設計一些他們可以接受的知識內容，使得他們也能體會到成功的愉悅，產生對數學的學習積極性。分層次教學與以前的快慢班是不同的，以前的快慢班的劃分，都是一句學生的學習成績進行劃分的，而分層次教學則不是，而是依照學生的數學基礎，對于學習的能力和如何提高學生的學習效果方面進行考慮的，結合大綱進行目標的劃分，主要分為三個層次，即基本目標、中層目標、發展目標這三個層次。按分層次教學中的層次設計，使學生適應不同的階段，完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，達到素質教育的要求[1]。

二、在高中數學“分層次教學”的實施

1、創造良好的教學環境

分層次教學中的分法是最關鍵的一環，教師在分之前，首先要做好學生的工作，不要讓學生心理有任何的負擔，覺得自己比別的學生學習差的思想產生，并不是要將他們進行等級的劃分。其主要目的是為了幫助他們提高自己的學習成績，而采取的一種教學措施。讓每一個學生能夠在有限的時間里，發揮自己的潛力，縮小與其他學生之間的學習差距，整體提高班級的分數。

2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層

在教學中，教師對每一位學生的數學學習情況、學生的學習能力、以及對數學的學習態度等方面，綜合進行考慮，按照教學大綱的要求，給學生進行層次的劃分，將學生按照下、中、上三個層次，分為三個層次，分別用字母A、B、C表示：A層表示的是在學習方面，有困難的學生；B層是成績中等的學生，即能掌握數學的基礎知識，但是對于有發散思維的題目不會的學生。；C層是拔尖的優等生，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否[2]。

3、在各教學環節中施行“分層次教學”

（1）教學目標層次化。將學生進行層次劃分后，在上課的時候，要以“面向全體，兼顧兩頭”的原則進行，將知識和思想方法結合在一起，對學生的學習能力進行有效的劃分，合理化的制定出適合各個層次學生的教學目標，在上課的過程中，都要將這些目標融合到教學的每一個環節中，針對每一個不同的層次，所要達到的目標也是不一樣的，如，A組學生要達到的目標是，能夠將所學的公式記清楚，運用到題目中。B組學生達到在教師的提示下，能夠順利將試題做出；C組學生達到以上的兩種目標。比如說，在學習“兩角和與差的三角函數公式”時，老師應該要求A組學生掌握公式，運用公式進行解答相關的計算。要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，而對于C組學生，則不僅要會推導公式，還要面對復雜的數學問題進行解答[3]。

（2）在布置作業方面要層次化。教師沒教學完一個章節或者一個概念后，要針對這些概念性質的知識，進行相關題目的練習，以達到對知識的鞏固。所以，在上完一節數學課后，要布置不同層次的作業，不能一刀切，如對于A組學生，要布置一些基礎性的作業，比如課后練習題。對于B層的學生，則要以基礎性為主，同時還要留幾道有提高性質的習題。C層是基礎性作業和一些優點難度的綜合性試題。這種做法改變了以往傳統的一刀切現象，讓每個學生都能學有所獲。在這種教學模式下，學生的學習主動性有了很大的提高，減少了學生之間抄襲作業的現象，同時也減輕了學生的課業負擔。

（3）在單元考核方面也要層次化。每當學完一個單元的教學內容后，教師要安排進行單元測試，這次測試的試題主要是以基礎為主，在考核學生對基礎知識的掌握情況，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷上要設置不同的題目，進行附加試題，讓學生進行選擇自主完成。在成績方面，也不能一味要求60分算及格，針對相對較難的題目，可以設置及格的不同分數。

（4）在課外輔導方面也要做到層次化。教師要時刻關注學生，及時針對學習由困難的學生進行課后補習，補習的時間主要是課間或者是課外活動的時間，對于A層學生進行基礎補課，對于C層學生則要增加相對高難度的試題講解，這樣就能夠形成一種你追我趕的學習氛圍，A層學生“吃得了”，奮發向上學習，C層學生“吃得飽”，充分發展，不斷提升學習能力。

三、“分層次教學”的教學成效

定期對這一階段的分層次教學進行自我評估。這種方式在尊重學生的自我選擇的基礎上進行，有利于學生的心理健康，調動了他們的學習主動性，對于學習，不再感覺是一種強烈的使命感，而是一種輕松自如的氛圍，進而實現了對學習的學習積極性。

分層次教學符合因材施教原則，這種教學方式，面向了全體學生，符合教學的思想，同時，對于差生，不是選擇放棄，而是想辦法讓他們也參與到了課堂中，讓每一位學生都能在自己的努力學習之下，獲得一定的知識，無論是知識方面，還是其他的方面，都有了顯著的提高。采取這種教學方式，優化了課堂的上課模式，提高了課堂的教學質量。

綜上所述，分層次的教學法已經在我校進行全面的實施，獲得了很不錯的效果，希望今后這種教學方式還要延續下去，為國家多培養有用的人才。

[1]朱效生.讓學生在“分層教學”中整體提升——淺議新課程下高中數學分層性教學策略的運用[J].數理化學習(高中版).2011 (24)

[2]鄧世文.高中數學分層教學的實踐與體會[J].科學咨詢(教育科研).2006(01)

[3]韓芳新.高中數學分層教學的嘗試[J].青海師專學報.教育科學.2005(S3)