“世界的氣候
——氣溫和降水”教學反思

李 秀

山東省昌樂一中

“世界的氣候
——氣溫和降水”教學反思

李 秀

山東省昌樂一中

華東師范大學葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師”，聽后我頗為震撼，心想教學反思既然這么重要那我也要寫，并且要堅持寫，爭取早日成為名師。

初中地理湘教版第四章第二節氣溫和降水，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，內容知識難度較大，學好這一節能培養學生的綜合分析能力、識記能力和運用能力。為了達到良好的教學效果，我認真研讀了《地理課程標準及解讀》，認真把握教材，認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，很好地完成了本節教學。具體反思如下：

1.通過實施學生課外實驗活動，達到知識學以致用的效果。一天內的氣溫變化是課本的活動內容。目的在于希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。在原有使用溫度計的知識后，我們想通過課外實踐的方式讓學生去深切體會。在外出活動前，首先強調了外出實驗的規則。為了更好地進行實驗，我指定四個人為一組，并且設立組長，組長監督管理自己小組成員，并由老師規定每個小組去的區域。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。

氣溫對于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計來測量，并用溫度計測量室內和室外的溫度。明白在同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環境下測定的。我們學校有了更先進的電子觀測儀，借助它來開展第二課堂方便又安全，學生的興趣較濃厚。但觀測量大，所花的時間長，又很容易與其它活動時間發生沖突，所以，事先與各班主任溝通非常重要。活動開始，我和學生分別與班主任們作了商量，贏得了他們的支持，活動在七年級輪換開展約兩周，參與的學生觀測得認真、記錄得詳細，興趣較濃。

通過本活動的經歷，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。

2.多媒體利用效率高。課件中使用了大量的圖片和地圖，比如我國南北各異的景色圖片、世界年平均氣溫分布圖、世界年平均降水量分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖等等，使事物變得形象直觀，這大大優于傳統教學方式。

3.注重三維目標的落實。讓學生通過讀圖，了解家鄉的氣溫和降水特點，也就增強了熱愛家鄉的情感。

4.課堂提問科學合理。

（1）問題設計具有針對性。經過認真備課，本著“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。

（2）提問的方式較為靈活。比如，教師事先劃定好范圍甚至具體到題目，讓不同學習小組間的同學“一對一”提問，達成比較并進行了互助記憶，最后教師再做簡單的統計。教師如果再進行知識落實，題目的設計要注意知識的關聯性并要做到升華。總之，我運用盡量多的方式調動學生學習熱情，促進學生有效參與學習。

（3）注意科學的等待時間。在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問后學生馬上舉手，而是提問后盡量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時間”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不是把學生思維的火花隨意泯滅。

5.學生讀圖時深入指導。剛剛升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用。因此在讀圖時我耐心指導，我告訴學生：地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖；“圖文結合易學好記”，學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。例如，指導學生在讀世界年平均氣溫分布圖時，比較我國青藏高原與同緯度的長江中下游的氣溫，再與氣溫在垂直變化相聯系，學生會豁然開朗。同時也增強了學生學習的信心，在后面的學習中積極參與，提高了教學實效性。

6.注重激勵性評價。激勵是一種課堂藝術，教師需要好好學習，開始可以從簡單的背誦或者模仿這些話語“在這個問題上，你可以當老師了!”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言”“這么難的題你能回答得很完整，真是了不起!”“你的想法很有創意，看來你是認真思考了。”“你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好?”最后達到適時地脫口表揚。課堂上對于有不太肯定答案的學生，常常猶猶豫豫地舉手，“勇敢些，抓住表現自己的機會！”對于平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣說：“本節課你表現得非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以后的學習會收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發了他的學習信心和熱情，在往后的課堂表現非常積極。

不足之處還是有的，主要表現在：

1.測量氣溫的方法階段，若能再提前安排學生動手實際操作的時間，效果會更好。

2.閱讀氣溫變化圖的時候，學生還是很迷茫，如果重新上這節課我會一條一條的讓學生去討論去總結去理解，并要求學生繪制氣溫變化曲線圖，學生肯定會更感興趣，學習效果也就更好。

李秀（1979-），女，山東省濰坊市安丘市，中學二級，本科，方向：快樂教學。