高中歷史教學(xué)中情感教學(xué)的重要性分析

柯僑芳

福建省安溪一中歷史組

高中歷史教學(xué)中情感教學(xué)的重要性分析

柯僑芳

福建省安溪一中歷史組

情感是最能引起人們共鳴的精神產(chǎn)物，所謂情感教學(xué)，它是指將情感融入到中學(xué)歷史教學(xué)之中，追求師生思想共鳴，力圖使學(xué)生達(dá)到“親其師、信其道、樂其學(xué)”效果之法。歷史是一門融匯了世界各國不同時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展興衰史的學(xué)科，其具體內(nèi)容更能夠引起學(xué)生的情感共鳴。本文結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容綜合探究了高中歷史教學(xué)中情感教學(xué)的重要性，希望可以呼吁更多的教師能夠結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，將更多的情感教學(xué)法巧妙的融匯進(jìn)具體的歷史教學(xué)工作中去。

高中歷史；情感教學(xué)；情感共鳴；教學(xué)有效性

一、情感教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的愛好源于與生俱來好奇的天性，但其興趣還是可以通過后天的努力培養(yǎng)出來的，而高中歷史課堂上的情感教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)模式。很多學(xué)生不喜歡歷史是因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容多是枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生不停的記憶，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。因而在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合情感教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，從而提升歷史課程教學(xué)水平。

例如，在講到《中國古代思想與科技》一單元時(shí)會(huì)涉及到戰(zhàn)國百家、秦漢大一統(tǒng)思想、宋明理學(xué)、明清之際的批判思想等不同的是想體系，每種思想體系都會(huì)形成一種或多種具體的思想論點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以以“還原歷史”為例，將學(xué)生分成不同的思想派別或讓學(xué)生自主選擇思想派別，然后教師提出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從其所屬的思想派別進(jìn)行闡述。為取得勝利，學(xué)生會(huì)將更多的情感精力等投入到思想辨別過程中，在就同意觀點(diǎn)辨別一段時(shí)間后，教師可以采取更換每組思想派別的方式，讓學(xué)生拋卻原有的思想，從另一個(gè)思想體系著手就同一觀點(diǎn)進(jìn)行分析與辨別。學(xué)生在激烈的競爭中會(huì)深切體會(huì)到每種思想體系、思想派別的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生便在切身情感感知的基礎(chǔ)上加深了對(duì)該單元主干知識(shí)的理解。

二、情感教學(xué)有利于活躍課堂的氛圍

情感教學(xué)法是一種需要師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的教學(xué)方法，將自身的情感融匯到具體的教學(xué)內(nèi)容中，然后通過轉(zhuǎn)換自己的情感將教學(xué)內(nèi)容具體的講解出來，是情感教學(xué)法最直接的教學(xué)內(nèi)容，因而情感教學(xué)法是師生之間互動(dòng)溝通的有效方式，這樣在教學(xué)過程中教師可以從學(xué)生的立場出發(fā)深切地感知其情感取向，從而采取具體的教學(xué)措施加深與學(xué)生的情感共鳴，這樣活躍的課堂氛圍便被營造出來。

例如，在必修三《中國古代文藝長廊》單元的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示甲骨文、大小篆、隸書、楷書等各種書體，不同時(shí)期的筆墨丹青作品等，在展示這些作品中教師可以將自己對(duì)這些文物、文化的情感具體的闡述出來，從而加深與學(xué)生的溝通。另外，好奇是學(xué)生與生俱來的性格特點(diǎn)，而具體的展示出中國古代的藝術(shù)作品，更有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，這樣其便會(huì)將更多的情感與注意力投入到對(duì)這些藝術(shù)作品的研究中。將自己的情感投入到對(duì)具體歷史文化的研究中是培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)自主學(xué)習(xí)與探究能力的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加踴躍的提出各種問題或積極回答教師提出的問題，活躍的課堂氛圍會(huì)使更多的學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中。

三、情感教學(xué)有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德

學(xué)生是個(gè)最為敏感的群體，將更多的情感融入到教學(xué)中不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理的共鳴，更有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，如愛國主義、集體主義、艱苦樸素、合作意識(shí)等多中國傳統(tǒng)美德，這些優(yōu)良品德的養(yǎng)成會(huì)在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中發(fā)揮巨大的積極作用，是引領(lǐng)一個(gè)人沿著正確道路一直走下去的精神支撐。

例如，在講到《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》一單元的教學(xué)中會(huì)涉及到鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等滿含屈辱的近代史，也會(huì)講到太平天國運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等中華民族兒女開始逐漸覺醒的歷史，屈辱史能夠引起學(xué)生的悲憤，而覺醒史可以激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神。所以在該單元的教學(xué)中教師可以抽出一整節(jié)的時(shí)間為學(xué)生精選播放《甲午大海戰(zhàn)》、《火燒圓明園》等影片，在激發(fā)學(xué)生憤慨的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，并使其樹立強(qiáng)國之志。

四、情感教學(xué)有利于提高歷史教學(xué)的有效性

新課改以來，高中歷史教材編寫體例由通史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}史，具體又分為必修史和選修史，筆者在教學(xué)之中常常通俗地給學(xué)生比喻成這是“一塊塊”到“一串串”的改變。專題多了難免容易給初中歷史課不用功的學(xué)生雜亂之感。如何有效避免這種現(xiàn)象，其方法大概有二：其一，學(xué)生要力圖將主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)化時(shí)空觀念；其二，學(xué)會(huì)將眾多的歷史知識(shí)按“史實(shí)”和“史識(shí)”分類。前者是歷史事實(shí)，相對(duì)固定；后者是歷史觀點(diǎn)，可以多元，強(qiáng)調(diào)立場與思辨。

另一方面，高中歷史試題大多是材料型試題，特別是高考試題，力圖改變過去歷史科名副其實(shí)“背多分”的偏向，并將之變成“知識(shí)與理解并重”，加進(jìn)一點(diǎn)思辨的元素，注重學(xué)生歷史階段特征和主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的理解，嘗試讓學(xué)生用多種史觀解讀或判斷同一歷史事件。有鑒于此，歷史教師若能做到用飽滿的熱情，包容而又信任的肯定，睿智而又多元的學(xué)法指導(dǎo)，相信學(xué)生學(xué)起高中歷史來，將會(huì)是豁然開朗的，歷史課或歷史試題將實(shí)現(xiàn)由繁到簡，由死板到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變。這種感覺猶如自己站在時(shí)空的珠峰俯視山麓歷史變遷，學(xué)生學(xué)史的自信和輕松度則大為提高，那么提升學(xué)史的效率和學(xué)業(yè)成績自是水漲船高和水到渠成了。

總結(jié)：

將情感教學(xué)法融匯到高中歷史學(xué)科教學(xué)中更有利于在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與情感，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍下加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，有助于推進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的整體提高。文章結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)情感教學(xué)法進(jìn)行了探究，從而得出將具體的情感教學(xué)法融入到高中歷史教學(xué)中會(huì)在營造活躍的課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、促其養(yǎng)成良好的思想品德等方面有極大的積極意義，也寄希望本文有助于眾多同行們穩(wěn)步提升歷史教學(xué)水平。

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）·教學(xué)目標(biāo)·情感態(tài)度與價(jià)值觀》

[2]鄭芳,隋良南.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,04：96-97.

[3]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].成功(教育),2013,23：155.