芻議高師聲樂教育現狀與改革

韓再紅，梁 玉

山西師范大學

芻議高師聲樂教育現狀與改革

韓再紅，梁 玉

山西師范大學

如何培養具有綜合素質的中小學音樂教師是新時期高聲聲樂教育的工作重點。本文從高師聲樂教育的現狀入手，對教育改革策略進行簡要分析。

高師聲樂；聲樂教育現狀；聲樂教育改革

聲樂教育是一門以培養中小學音樂教師為主要目標的技能學科，但傳統的高師聲樂教育在社會轉型期的今天已暴露出諸多弊端。因此高師聲樂教育改革勢在必行。

一、高師聲樂教育的現狀

（一）高師聲樂專業人才流失大

高師聲樂教育是我國音樂教師培養的主要力量，但在客觀環境和主觀因素的影響下，近年來高師聲樂專業人才流失大已成為一個不可回避的嚴肅問題。究其原因一是由于高師院校在課程設置和培養模式上存在滯后性，以專職演員的方式開展人才培養工作，這在一定程度上導致學生畢業后不愿走上從教之路。二是因為高師院校的培養模式與中小學音樂教學脫節，學生畢業后發現已學的技能無法應用到中小學日常教學之中，因此不得不轉向其他行業。

（二）課程設置與實際不符

首先高師聲樂教育的課程設置中技能訓練課占絕對優勢，而文化修養類課程明顯不足。高師聲樂教育的基本目標在于培養具有歌唱能力與聲樂理論兼備的中小學音樂教師，然而從當前高師聲樂教育的課程設置上不難看出聲樂理論的課時遠遠少于聲樂訓練課時，這一現象與高師聲樂教育的培養方式有關。普通聲樂教育培養出的學生往往只具備聲樂技巧，但缺乏聲樂知識傳授的完整體系，從而出現培養出的人才只會唱不會教的尷尬局面。因此以理論引導實踐、以實踐帶動理論的課程改革刻不容緩。

（三）重理論，輕實踐

雖然上文中談到高師聲樂教育課程設置存在理論課時不足的問題，但教師在授課過程中卻表現出重理論、輕實踐的弊端。高師聲樂教育以培養實踐型教師為主要目標，其中全面發展型、綜合型、創新型是當前對音樂教師提出的新要求。如何培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、知識、技能，具有創新精神、實踐能力和教育教學研究能力的高素質音樂教育工作者才是教育工作的核心內容。然而由于條件設施不足、教師隊伍薄弱、教育理念滯后等多種問題導致培養出的人才難以運用音樂科學體系與文化的特點來指導教學實踐。

（四）教師教學觀點存在偏差

現階段高師聲樂教育中教學觀點仍存在偏差，其中在對民族聲樂重視不夠是最為突出的問題。長期以來，高師聲樂教育存在“貪大求洋”的思想，教師更傾向于外國作品的教學，然而這種教學觀點嚴重影響了聲樂教學質量。首先，由于學生的水平有限，外國作品中咬字發音和演唱技巧對學生來說有不小的難度。其次，如果學生對母語聲樂作品都不能表現好，更不用談自如地演繹外國作品。因此，忽視民族聲樂教學既不利于學生聲樂技巧的提高，更是與音樂教育的育人目標相違背。

（五）教師教學方法有待提高

目前高師聲樂教育中教學方法的滯后性主要表現為三個方面：第一，重技術輕文化。當前許多教師對聲樂文化的重視性不足，將聲樂課程簡單理解為一種發聲機制和技術的教學，忽略更為深層次的文化內涵和精神元素。這一現象與聲樂文化的繼承目標相違背，也與素質教育的教育價值取向不相符。第二，重技巧輕情感。聲音訓練包括情感表達和發聲技巧兩方面，但大多教師都將重心放在技巧訓練上，對學生審美情感的激發和歌唱表現力的培養不夠重視，這就導致學生在將來教學實踐中難以適應中小學的課堂節奏。第三，重聲音輕語言。傳統的高師聲樂教育重視生理機能訓練，包括呼吸、發聲、共鳴等內容，但缺乏對聲樂語言的系統研究?，F階段雖然將聲樂語言作開設為一門課程，但教學內容局限于詞語的“正音”，從根本上沒有改變聲樂語言被輕視的局面。

二、高師聲樂教育的改革策略

（一）適應音樂新課程改革和知識轉型的需要

教育新理念的樹立是新課改和知識轉型的第一步。首先，高師教育要體現教師與學生的雙主體，在教學中充分利用音樂的藝術特點來挖掘教學內容。其次，教師要及時革新滯后的教學方式方法，在教學實踐中啟發學生的創新精神，促進學生藝術審美的提升和創造性思維能力的成長。最后，高聲聲樂教育要同時體現學科性和師范性兩方面的特點，將培養音樂教育的研究者、思考者、探究者作為教學目標。從教學內容的角度來看，高師教育應擴大原有的教學視野，在傳授西方聲樂技巧的同時關注中國的本土音樂中的原生態唱法，從而促使聲樂教育的多元化發展。

（二）順應高師聲樂教育發展的走向

高師聲樂教育在改革創新的同時要順應教育發展的基本方向，主要包含三個走向：第一，全面貫徹素質教育的基本思路。高師聲樂教育的課程設置應當充分體現素質教育的基本理念，在保證聲樂訓練課時的情況下增設人文類學科，通過藝術審美教育與音樂審美教育的實施來培養學生的人文精神。第二，重視學生心理思維訓練。當前教師要改變重技巧輕情感的錯誤觀念，在教學中要多關注學生的情感體驗，將學生對聲樂作品的情感表達納入教學評價中。第三，運用現代化的教學手段。先進的科學技術已逐漸滲透到高師聲樂教育之中，因此教師要充分利用先進教學輔助的特點，使之更好為教學服務。例如教師可預先做好不同風格和節奏的歌曲伴奏，在教學中要求學生根據不同的風格來演唱，從而提高學生對歌曲的表現能力。

（三）面向高師聲樂教學的目標

高師聲樂教育與其他聲樂教育相比有自身的特殊性，是融合了音樂審美、音樂表現、音樂創造、音樂文化的一種綜合聲樂教育，除了要求學生掌握音樂的基礎理論和基本技能技巧外，還要求學生掌握先進的教學手段和學科綜合知識。因此高師聲樂教育改革應緊跟教育目標，全面提升學生“教”、“講”、“唱”的綜合能力。

結束語：

一專多能是高師聲樂教育的基本培養目標。鑒于當前高師聲樂教育在教學理念、教學內容、教學方式上存在的問題，教育改革應順新課程改革與教育發展的趨勢，培養具有高素質的應用型人才。

[1]侯明麗.當前高師聲樂教學存在的問題及對策[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2007,1(26)：69-70.

[2]張律.知識轉型視野下的高師聲樂教學[J].四川戲劇,2009,2：133-134.