芻議高師聲樂(lè)教育現(xiàn)狀與改革

韓再紅，梁 玉

山西師范大學(xué)

芻議高師聲樂(lè)教育現(xiàn)狀與改革

韓再紅，梁 玉

山西師范大學(xué)

如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師是新時(shí)期高聲聲樂(lè)教育的工作重點(diǎn)。本文從高師聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀入手，對(duì)教育改革策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

高師聲樂(lè)；聲樂(lè)教育現(xiàn)狀；聲樂(lè)教育改革

聲樂(lè)教育是一門(mén)以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為主要目標(biāo)的技能學(xué)科，但傳統(tǒng)的高師聲樂(lè)教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的今天已暴露出諸多弊端。因此高師聲樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。

一、高師聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才流失大

高師聲樂(lè)教育是我國(guó)音樂(lè)教師培養(yǎng)的主要力量，但在客觀環(huán)境和主觀因素的影響下，近年來(lái)高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才流失大已成為一個(gè)不可回避的嚴(yán)肅問(wèn)題。究其原因一是由于高師院校在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上存在滯后性，以專(zhuān)職演員的方式開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿走上從教之路。二是因?yàn)楦邘熢盒５呐囵B(yǎng)模式與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)已學(xué)的技能無(wú)法應(yīng)用到中小學(xué)日常教學(xué)之中，因此不得不轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

（二）課程設(shè)置與實(shí)際不符

首先高師聲樂(lè)教育的課程設(shè)置中技能訓(xùn)練課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而文化修養(yǎng)類(lèi)課程明顯不足。高師聲樂(lè)教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)具有歌唱能力與聲樂(lè)理論兼?zhèn)涞闹行W(xué)音樂(lè)教師，然而從當(dāng)前高師聲樂(lè)教育的課程設(shè)置上不難看出聲樂(lè)理論的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于聲樂(lè)訓(xùn)練課時(shí)，這一現(xiàn)象與高師聲樂(lè)教育的培養(yǎng)方式有關(guān)。普通聲樂(lè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生往往只具備聲樂(lè)技巧，但缺乏聲樂(lè)知識(shí)傳授的完整體系，從而出現(xiàn)培養(yǎng)出的人才只會(huì)唱不會(huì)教的尷尬局面。因此以理論引導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐帶動(dòng)理論的課程改革刻不容緩。

（三）重理論，輕實(shí)踐

雖然上文中談到高師聲樂(lè)教育課程設(shè)置存在理論課時(shí)不足的問(wèn)題，但教師在授課過(guò)程中卻表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的弊端。高師聲樂(lè)教育以培養(yǎng)實(shí)踐型教師為主要目標(biāo)，其中全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型是當(dāng)前對(duì)音樂(lè)教師提出的新要求。如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂(lè)教育工作者才是教育工作的核心內(nèi)容。然而由于條件設(shè)施不足、教師隊(duì)伍薄弱、教育理念滯后等多種問(wèn)題導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以運(yùn)用音樂(lè)科學(xué)體系與文化的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（四）教師教學(xué)觀點(diǎn)存在偏差

現(xiàn)階段高師聲樂(lè)教育中教學(xué)觀點(diǎn)仍存在偏差，其中在對(duì)民族聲樂(lè)重視不夠是最為突出的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高師聲樂(lè)教育存在“貪大求洋”的思想，教師更傾向于外國(guó)作品的教學(xué)，然而這種教學(xué)觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。首先，由于學(xué)生的水平有限，外國(guó)作品中咬字發(fā)音和演唱技巧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有不小的難度。其次，如果學(xué)生對(duì)母語(yǔ)聲樂(lè)作品都不能表現(xiàn)好，更不用談自如地演繹外國(guó)作品。因此，忽視民族聲樂(lè)教學(xué)既不利于學(xué)生聲樂(lè)技巧的提高，更是與音樂(lè)教育的育人目標(biāo)相違背。

（五）教師教學(xué)方法有待提高

目前高師聲樂(lè)教育中教學(xué)方法的滯后性主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，重技術(shù)輕文化。當(dāng)前許多教師對(duì)聲樂(lè)文化的重視性不足，將聲樂(lè)課程簡(jiǎn)單理解為一種發(fā)聲機(jī)制和技術(shù)的教學(xué)，忽略更為深層次的文化內(nèi)涵和精神元素。這一現(xiàn)象與聲樂(lè)文化的繼承目標(biāo)相違背，也與素質(zhì)教育的教育價(jià)值取向不相符。第二，重技巧輕情感。聲音訓(xùn)練包括情感表達(dá)和發(fā)聲技巧兩方面，但大多教師都將重心放在技巧訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生審美情感的激發(fā)和歌唱表現(xiàn)力的培養(yǎng)不夠重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)教學(xué)實(shí)踐中難以適應(yīng)中小學(xué)的課堂節(jié)奏。第三，重聲音輕語(yǔ)言。傳統(tǒng)的高師聲樂(lè)教育重視生理機(jī)能訓(xùn)練，包括呼吸、發(fā)聲、共鳴等內(nèi)容，但缺乏對(duì)聲樂(lè)語(yǔ)言的系統(tǒng)研究?，F(xiàn)階段雖然將聲樂(lè)語(yǔ)言作開(kāi)設(shè)為一門(mén)課程，但教學(xué)內(nèi)容局限于詞語(yǔ)的“正音”，從根本上沒(méi)有改變聲樂(lè)語(yǔ)言被輕視的局面。

二、高師聲樂(lè)教育的改革策略

（一）適應(yīng)音樂(lè)新課程改革和知識(shí)轉(zhuǎn)型的需要

教育新理念的樹(shù)立是新課改和知識(shí)轉(zhuǎn)型的第一步。首先，高師教育要體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體，在教學(xué)中充分利用音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)挖掘教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要及時(shí)革新滯后的教學(xué)方式方法，在教學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美的提升和創(chuàng)造性思維能力的成長(zhǎng)。最后，高聲聲樂(lè)教育要同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科性和師范性?xún)煞矫娴奶攸c(diǎn)，將培養(yǎng)音樂(lè)教育的研究者、思考者、探究者作為教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，高師教育應(yīng)擴(kuò)大原有的教學(xué)視野，在傳授西方聲樂(lè)技巧的同時(shí)關(guān)注中國(guó)的本土音樂(lè)中的原生態(tài)唱法，從而促使聲樂(lè)教育的多元化發(fā)展。

（二）順應(yīng)高師聲樂(lè)教育發(fā)展的走向

高師聲樂(lè)教育在改革創(chuàng)新的同時(shí)要順應(yīng)教育發(fā)展的基本方向，主要包含三個(gè)走向：第一，全面貫徹素質(zhì)教育的基本思路。高師聲樂(lè)教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，在保證聲樂(lè)訓(xùn)練課時(shí)的情況下增設(shè)人文類(lèi)學(xué)科，通過(guò)藝術(shù)審美教育與音樂(lè)審美教育的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。第二，重視學(xué)生心理思維訓(xùn)練。當(dāng)前教師要改變重技巧輕情感的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的情感表達(dá)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。第三，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已逐漸滲透到高師聲樂(lè)教育之中，因此教師要充分利用先進(jìn)教學(xué)輔助的特點(diǎn)，使之更好為教學(xué)服務(wù)。例如教師可預(yù)先做好不同風(fēng)格和節(jié)奏的歌曲伴奏，在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)不同的風(fēng)格來(lái)演唱，從而提高學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)能力。

（三）面向高師聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)

高師聲樂(lè)教育與其他聲樂(lè)教育相比有自身的特殊性，是融合了音樂(lè)審美、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化的一種綜合聲樂(lè)教育，除了要求學(xué)生掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)理論和基本技能技巧外，還要求學(xué)生掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和學(xué)科綜合知識(shí)。因此高師聲樂(lè)教育改革應(yīng)緊跟教育目標(biāo)，全面提升學(xué)生“教”、“講”、“唱”的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

一專(zhuān)多能是高師聲樂(lè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于當(dāng)前高師聲樂(lè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上存在的問(wèn)題，教育改革應(yīng)順新課程改革與教育發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[1]侯明麗.當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,1(26)：69-70.

[2]張律.知識(shí)轉(zhuǎn)型視野下的高師聲樂(lè)教學(xué)[J].四川戲劇,2009,2：133-134.