細(xì)節(jié)決定成敗

李鐵成，韓琳琳富錦市第三中學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗

李鐵成1，韓琳琳2富錦市第三中學(xué)

“細(xì)節(jié)決定成敗”這一真理，不論是在任何時代，任何管理上都是行之有效的工作方針。在班級管理上，“細(xì)節(jié)決定成敗”更是體現(xiàn)得淋淋盡致。本文筆者即結(jié)合個人多年從事班主任管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗，對班主任工作中的一些管理細(xì)節(jié)進(jìn)行粗淺的闡述，以期為廣大同行在班級管理上做出有益的參考。

班主任；班級管理；細(xì)節(jié)決定成敗

我國偉大的思想家老子曾說過：天下難事，必作于易，天下大事，必作于細(xì)。這也告訴了我們，無論是做事，還是做人，都要注重細(xì)節(jié)，從小事做起。而“細(xì)節(jié)決定成敗”這一真理更是貫通史今，在班級管理上更是如此。因為班主任作為學(xué)生的表率，任何細(xì)微的小事，都有可能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，甚至影響學(xué)生的一生。所以，做好班主任工作中的一些管理細(xì)節(jié)，處理好這些細(xì)節(jié)則尤為重要。以下筆者即結(jié)合個人實(shí)踐工作經(jīng)驗，闡述班級管理中的幾點(diǎn)個人心得，以供參考。

在班級管理中，我常常會給學(xué)生舉這樣一個例子：整塊黑板都是黑色的，但是其中有一點(diǎn)是白色的，就使得整個黑板顯得的是那么的不干凈，對人亦是如此。班級是一個大集體，任何學(xué)生都是集體重要的組成部分，任何學(xué)生的個人誤差行為，都會使整個班集體變得黯然失色。因此，在班集體的教育與管理上，更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)教育，也正因如此“細(xì)節(jié)決定成敗”變更體現(xiàn)的淋漓盡致。

在教書育人上，“細(xì)節(jié)決定成敗”也成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。因為，一個人的任何一個動作，任何一個行為都可能會給別人留下深刻的印象，即便是自己認(rèn)為是微不足道的事情，也有可能成為影響自身一生的污點(diǎn)。因此，任何一個微小的事情，生活中的任何點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都應(yīng)該加倍關(guān)注。所以，在教育中的細(xì)節(jié)勢必也成為決定班主任教育工作的成敗。而班主任作為學(xué)生的榜樣，表率，就必須要做到以身作則，并從小事開始。

在班主任與學(xué)生的交往中，注重學(xué)生的細(xì)節(jié)變化，善于把握時機(jī)，更能夠達(dá)到最佳的教育教學(xué)管理效果。如：一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微小，一個充滿希望的眼神，這些無聲的細(xì)節(jié)都表達(dá)了班主任對學(xué)生的尊重與信任，更能夠促進(jìn)班主任與學(xué)生之間心的互動，使班主任與學(xué)生的心更加貼近，學(xué)生更能夠感受到班主任對自己的愛，更愿意和班主任說說自己的心里話，從而班主任能夠及時解決學(xué)生在成長中存在的思想問題，將之扼殺在萌芽之中，而這在無疑之中都提高了班主任對班級的管理效率，降低了班主任的班級管理難度。而要想做到此點(diǎn)，在教育教學(xué)管理工作的一些細(xì)節(jié)上，則要注意以下幾點(diǎn)教學(xué)手段，并始終銘記“細(xì)節(jié)決定成敗”這一真理：

第一，不單單將成績作為評價一個學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也就是說在教育教學(xué)管理工作中，班主任不能僅僅更具一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就斷定這個學(xué)生的整體發(fā)展的好壞，將之分為三六九等，而是應(yīng)該根據(jù)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，并認(rèn)證分析影響其學(xué)習(xí)成績的原因，給予鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，從而將學(xué)習(xí)成績提高上來。

第二，不論是批評還是表揚(yáng)，切忌就事論事，而不是涉及到學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的生理缺陷等個人隱私，要以尊重學(xué)生作為唯一且最為重要的前提進(jìn)行平等的教育工作。同時，在批評學(xué)生時，要注意不要用大聲吼叫與敲打講桌的方式，去平息喧鬧或提醒學(xué)生集中注意力。因為大聲的吼叫，不僅不能夠加強(qiáng)對學(xué)生的批評教育效果，反倒會讓學(xué)生更加的不服氣，不愿意聽從班主任的教導(dǎo)。而敲打講桌發(fā)出的硬邦邦的聲音，不僅刺耳、冷酷，也會引起絕大多數(shù)學(xué)生的反感，反到無法達(dá)到良好的教導(dǎo)效果。

第三，在班級管理工作上，班主任必須要公私分明，不將個人的不良情緒帶到課堂之中，不遷怒學(xué)生，而是應(yīng)該始終保持一個平和的心態(tài)，去愛護(hù)，關(guān)心學(xué)生。

第四，應(yīng)該注意對個人情緒的控制，不能應(yīng)該任何事情而生氣離開教室，這種行為只會讓絕大多數(shù)學(xué)生感到委屈、難過，更會讓搗蛋學(xué)生幸災(zāi)樂禍，不僅違背了教師的教師職責(zé)，失去了教導(dǎo)意義。

第五，不要翻學(xué)生的舊賬，不要動不動就通知學(xué)生的家長，從而學(xué)生破罐子破摔的心理。因為在學(xué)生的成長歷程中，難免都會犯一些錯誤，而這些錯誤的出現(xiàn)更需要班主任去指引，教導(dǎo)，從而改變學(xué)生的不良習(xí)性，不良思想。而不是一旦發(fā)生任何錯誤，班主任就將新賬舊賬翻出來一起說，這不僅會大大的挫傷學(xué)生的自信心，還會使學(xué)生感到自己一無是處。

第六，與學(xué)生溝通中，要做到實(shí)事求是、客觀公正的對待學(xué)生。而不是采取過激、夸大的言辭，去過分夸張學(xué)生的錯誤與缺點(diǎn)，以至于學(xué)生不僅不能形成正確的自我評價意識，自我矯正意識，更會使其無法把握自己的行為尺度與標(biāo)準(zhǔn)，最終對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。

第七，在與學(xué)生溝通中注意自己的語言、語氣與表情，并不要在一個學(xué)生面前過多的議論另外一名學(xué)生。因為，老師作為學(xué)生的精神支柱，老師的行為、態(tài)度對學(xué)生而言就是一把衡量自身的標(biāo)尺，如若老師在與學(xué)生的溝通中不注重自己的語言、語氣與表情，而使用了輕蔑的言辭對待學(xué)生，那勢必會對學(xué)生的感情產(chǎn)生巨大的傷害，使學(xué)生感到已經(jīng)被老師拋棄了。同時，如果在一個學(xué)生面前過于的議論另外一名學(xué)生，那很有可能學(xué)生會受到老師情緒，情感的影響，使另外一名同學(xué)在班級里面被孤立，且對班主任產(chǎn)生抵觸與反感情緒。

第八，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在學(xué)生的心上，來自老師的表揚(yáng)勢必是其自我價值的最好體現(xiàn)。所以，班主任應(yīng)該細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并毫無吝嗇的對其進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

第九，應(yīng)該賞罰分明，公平公正。在每一個班級內(nèi)，其學(xué)生勢必存在著優(yōu)良中差之分。因為，班主任應(yīng)該注意對自身公平、公正尺度的把握，而不是喜優(yōu)、惡差，偏袒保護(hù)，以至于在無形中傷害學(xué)生的自尊心，也打消學(xué)生努力的積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，本文闡述了筆者對班級管理中的幾點(diǎn)個人心得，以及班主任工作中的一些管理細(xì)節(jié)，也希望通過本文筆者的闡述，能夠為廣大同行在班級管理中提供一些有益的參考建議，并為提高班級管理效率做出有益的鋪墊。

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