分層教學，全面提升
——初中生英語閱讀能力

王玉宛

河南省南召縣紅陽初級中學

分層教學，全面提升
——初中生英語閱讀能力

王玉宛

河南省南召縣紅陽初級中學

對學生實施分層發展的策略，提高初中生英語閱讀能力。一：發揚民主，科學合理分層；二：因材施教，選擇適宜材料；三：授之于漁，加強學法指導；四：寓道于教，注重情感教育。分層發展有利于英語閱讀能力的提高，英語成績的提高，對學生思想素質的長足發展也起到了極大的促進作用。

分層教學；因材施教；閱讀；脈絡；愛心；學習方法

閱讀是獲取信息的重要途徑，也是學習語言知識和獲得技能的必要組成部分。在英語學習中尤其如此。學生靠閱讀英語讀物獲取信息，增長知識，增強閱讀興趣，形成閱讀技能。《英語課程標準》指出：要發展學生的綜合語言運用能力，必須“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授”，必須樹立“一切為了每一名學生發展”的教育理念，做到面向全體。促使教學走向民主、開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習“共同體”，提高學生的合作交流能力。擴大學生閱讀面正是這樣一種應用性的教學方法與途徑。

擴大學生閱讀面，可以讓學生吸收更多的英語語言知識，擴大詞匯量；擴大學生閱讀面，可以讓學生與課本知識互相印證，體會英語知識的實用性，堅定學習英語的信心；擴大學生閱讀面，可以讓學生直面世界，直面時代，及時汲取不同領域的信息和知識；擴大學生閱讀面，可以讓學生培養積極的學習態度，良好的學習習慣，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。

筆者本著面向全體學生，因材施教的原則，對學生實施分層發展的策略，以促進全體學生的共同進步。

一：發揚民主，科學合理分層。

實行分層發展，“分層”是關鍵。實行分層發展，要掌握分組技巧。在劃分小組前，我對學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等各方面進行綜合評定，并按照以下原則，建立學習小組，分層教學。

（1）遵循“組內異質”的原則，把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的二至八名學生分在一個學習小組內。這樣，小組內的學生在個性、能力、性別等方面不同但互補，便于互相學習、幫助，發揮小組的作用。同時由于各小組是異質分組，這就使得小組間又是同質的，便于各小組站在同一起跑線上，進行公平競爭。這是實現“組內合作，組間競爭”的重要原則

（2）要尊重學生的感情和人際關系。

（3）遵循就近原則，盡量拉近組員之間的空間距離，以便合作學習。

（4）小組不是一成不變的，經過一段時間的學習之后，可以根據情況重新選擇自己所處的層次，小組之間可以調換。這樣做充分調動了學生主觀能動性，讓學生感覺自己是學習的主人，自然會產生求知欲望，會將學生當做樂趣，最終進入會學、學會和樂學的境界。

二：因材施教，選擇合適的材料。

不同層次的學生水平不同，閱讀材料要精心挑選，不可隨意。我在選擇閱讀材料的時候，考慮到學生的閱讀需求和他們的知識水平，盡量給學生提供有趣味性、可讀性、知識性、文學性和時代性的閱讀材料。培養他們對英語閱讀的樂趣和信心，從而有效的幫助他們提高英語閱讀能力。我給學生選擇《閱讀訓練》、《初中英語閱讀理解》和《基礎訓練》等等。這樣，在上閱讀課時，學生就“人人有書讀，人人讀得懂，人人有所得，人人能提高”。

三：授之以漁，加強學法指導。

新課程改革目標中提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動能與、樂于探究、勤于動手，培訓學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。一般情況下，閱讀有如下幾種方式：（1)略讀,其目的是了解文章大意，即對全文掃讀而不關注文中具體細節以及非關鍵的內容，往往只需讀段落的首句，即能達到這一目的；（2）尋讀，其主要目的是帶著問題在文章中查找所需要的信息或答案，這是一項有的放矢的活動；（3）細讀，主要為了把握文章的細節，因為在閱讀理解的各種題型中，細節題所占的比重最大，所以這是最常用的閱讀方式。

此外還要培養學生良好的閱讀習慣。當閱讀文章的目的重在理解文意時，應以默讀方式為最佳。當然，進行方法指導時也應視不同層次學生的情況有不同的側重。

四：寓道于教，注重情感教育。

學生學習的積極性和主動性，在很大程度要靠教師的引導和培養。由于不同學生的基礎、學習的習慣和生理、心理素質的參差不齊，會使學生的學習效果有相當程度的差異。學生遇到困難和問題，教師要及時幫助解決，為他們排除障礙：學生躍躍欲試，愿意接受任務時，教師要及時提供表現和鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，教師要及時予以鼓勵，肯定成績，激發動力；學生在學習上取得成績時，教師要及時提出更高的要求，并為他們提供必要的指導。使教與學達到和諧統一，共同完成學習任務。

實踐證明：在初中分層發展不僅有利于英語閱讀能力的提高，成績的提高，對學生思想素質的長足發展也起到了極大的促進作用。