初中作文教學中的一些問題與對策

黃清慧

【關鍵詞】初中作文教學 問題對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0050-02

作文很大程度上能提升個人的語言表達能力和思維組織能力，能夠讓學生更好地表達與溝通。但是目前中學語文的作文教學還存在模式化、虛假化、功利化“三化”現象，一些學生空話、套話、假話連篇，作文言之無物，面目可憎，作文教學亟待改革。

一、初中作文教學中存在的問題

（一）作文教學模式化

作文是學生表達自我、抒發情感的中介。教師通過對學生進行作文的訓練，讓學生能夠通過文字描述一類情境、表達思想感情、傳遞人間冷暖。但是現在的作文教學更多地體現出了程式化的特點。在作文教學過程中，教師過于強調作文的結構，華美語言文字的使用等，甚至給學生印發了很多經典作文的結構體例、排比句的應用、詞語的表達等，讓學生背誦。這就違背了作文課開設的意圖和作文本身的意義。某種程度上說，技巧的提升使學生“受益良多”，但是由于很多學生都缺乏動腦筋的習慣而受到模式化的影響，使得整篇文章華而不實。魯迅曾經有言：“如果內容的充實不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”這種對文章的編造和“套用公式”式的創作不僅不能讓學生領會到作文的真諦，還會加重學生對作文的畏懼感，使學生失去寫作的興趣，不利于作文課的可持續性發展。

（二）作文教學虛假化

所謂作文教學的虛假化就是教師不注重作文內容的真實性和感情表達的生動性，而是過于重視作文的表達效果和手法的運用。這就使得文章最重要的部分被忽略，學生更重視表面的包裝，忽視真實的內容。寫作本是感情的自然流露，是對生活表達的自然需要，甚至是學生實現自我完滿發展的需求。但是，有些教師較為注重作文的表面化處理，如選題的新穎、立意的深刻、案例的典型等，對于最能代表文章本質的生活情感卻過于忽視。這就使得學生刻意追求作文的華麗而編造故事、忽略情感。曾有這樣一個案例：一位教師在課堂上表揚了一位學生詳細敘述打破教室玻璃、報告教師和家長并主動修繕的過程，結果第二天教師要求學生們重新寫作的時候，班里大部分學生都將打破公共財物作為自己的作文選材。這就是學生忽視內容和情感造成的結果。

（三）作文教學的功利化

作文教學的功利化是前兩種問題的原因，也是前兩種問題的表現。功利化的出現是應試教育產生的附加作用，也是部分教師過于追求教學進度、片面追求高分作文的結果。這與作文評價機制的不健全也有著緊密的聯系。此外，由于對作文教學的“高指標”追求，很多學校都將閱讀作為作文教學的重點過程，甚至要求學生在固定的時間段里必須完成一定的閱讀量。這就使得作文教學脫離了應有的循序漸進的過程，走入了“多快好省”的誤區。

二、初中語文教學策略探究

（一）以人為本，培養學生“說真話”的習慣

作文的教學要回歸到其“本真”的狀態，讓學生通過作文表達出自己的真實情感，在提升寫作技能和交流能力的同時實現心理的慰藉，增加對生活的熱愛。語文教師要摒棄功利性的色彩，將語文作文教學與學生的生活緊密相連。總體來說，中考作文測試內容是以中學生熟悉、理解、體驗的生活為主，一般是人人有話說，但是并非人人能說好的話題。教師可以引導學生關注以下幾方面的內容：談社會、學校、家庭如何育人；談如何認識自我、評價自我、排除心理障礙；談人和自然如何相處，等等。讓學生接觸社會，觀察和體驗生活，不僅是升學考試的需要，而且是提升自身語文素養的需要。

教師要認識到，作文不是單純的應付升學考試和作文課的練習，學生的作文是為他們的一生的發展打好堅實的基礎，在評價過程中，教師要轉變教學思路，注重作文的內容表達和情感的流露，鼓勵學生真實地寫出自己的所見所聞所感。

（二）消除教師頭腦中作文的條條框框

學生作文空話、套話、假話連篇，歸根結底是急功近利的應試教育所致，也與一些教師以考試為中心的作文教學策略有關。一些教師將頭腦中作文的條條框框教給學生，怎么開展布局、結尾都有嚴格的規定，成為學生多年大考小考“克敵制勝”的法寶，使學生的作文成為新“八股文”。生活的源泉是寫作，寫作離不開生活，讓學生閉門造車，按老師教的條條框框去作文，不僅會將學生引進寫作的“爛泥潭”，也會扼殺他們對語文的興趣。

當然，學生作文訓練不能離開教師的指導，怎樣指導，也是一門學問。鑒于目前作文教學條條框框太厲害，作文干癟，虛情假意，無病呻吟，于是有人提出學生在寫作文時應像作家創作一樣天馬行空，無拘無束。其實，中小學生作文和文學創作從表面上看雖都是寫作，都源于生活，且都需要聯系古今中外和自身的生活經驗，但它們之間也有差別，不能把這二者等同起來。首先，中小學生寫作文還屬于打基礎的階段，教師需向學生介紹各類文體的要求尤其是語言表達等方面的規定，并讓學生不斷加以練習鞏固。核心是抓作文規范，然后再進一步提升作文的質量，最后還要回歸到作文應試上。因為批改作文的主觀因素強烈，應試作文需要我們考慮批卷老師的感受，這就需要一個平衡點——評分標準。以記敘文的寫作為例，教師可以先就記敘文的幾個主要的表達方式向學生進行介紹；其次教授學生相關的記敘文常識，如記敘文的六要素等；再次，讓學生謀篇布局，考慮各段落的內容、表達的層次性、案例的選擇等；最后可以介紹記敘文的相關類型。這種有計劃、有步驟的作文教學能夠讓學生接受到系統的作文訓練，實現能力和情感的雙突破。總的說來，作文訓練指導宜粗不宜細，反對僵化，倡導創新，方能讓學生的作文更加富有真情實感，結構更出彩，語言更生動，更富有內涵。

（三）讀寫結合，修煉寫作內功

練好作文基本功，是學生寫好作文的基礎，必須扎扎實實抓緊抓好。練好作文基本功需抓“五多”。即：多觀察，多讀書，多練筆，多思考，多修改。學生要注意積累習作素材，養成留心觀察周圍事物、記錄個人獨特感受的習慣；學生要多讀書，“勞于讀書”，才能“逸于作文”；學生應勤練筆，只有量變才能有質變；學生寫文章也要多思考，多思才能出智慧；好文章是改出來的，反復修改作文的過程，就是學習寫作的過程，教師要教育學生將修改意識貫穿于學習寫作和寫作實踐的始終。

作文的教學過程是教師主導下的過程。教師在課堂上的一言一行既能夠影響學生的身心發展，也成為學生積累語言素材的重要來源。教師要加強自身的人文素養，在課堂上不僅要注意詞句的使用，更要在作文的輔導上給予學生必要的指導。尤其是語句的表達、詞語的使用、文章核心意思的表述、題目的選擇、案例的選擇等都要有所涉及。此外，教師要以身作則，讓學生感受到拓展閱讀、搜集素材的重要性，養成從細節入手的良好習慣。

（責編 黃珍平）