例談閱讀教學中的借力策略

陸燕

【關鍵詞】閱讀教學 借力 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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借力，就是借助有效途徑達到預期目標的有效策略。在小學語文閱讀教學中，由于受教材篇幅所限，學生獲取信息相對不足，因而對文本的理解也會出現偏差，對此，教師可以借助有效教學資源，帶領學生拓展教學空間，突破文本教學難點，開闊學生視野，實現有效的學習目標。

一、借力背景資料，理解文本情感

教材安排的文章或隱含著作者的人生經歷和思想傾向，或是需要聯系歷史背景和民族文化等因素才能理解文章內涵，這需要教師巧妙借助背景資料，幫助學生梳理文本脈絡，深入體驗文本的情感，理解文本的深層內涵。如教學蘇教版語文五年級下冊課文《我和祖父的園子》時，文章開頭這樣寫道：“這呼蘭河城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了。”學生讀到這里時產生了疑問：“呼蘭河城里有那么多親人，為什么作者單單只提到了祖父呢？”為了解決學生的疑問，筆者向課文的背景資料借力。筆者先展示蕭紅的作品《呼蘭河傳》，并通過多媒體呈現作品中的一句話：“祖父，后園，我，這三樣東西是一樣也不可缺少的。”結合這句話，教師向學生介紹蕭紅的生平及其主要經歷，并將其融入文本中進行解讀，使學生深刻體會到祖父和園子在蕭紅心中的地位：她一生的心靈寄托和精神棲居的家園。

通過借力背景資料，學生梳理了文章的情感脈絡，循著蕭紅深情的目光去探訪這座充滿愛的園子，目之所及都是勃勃生機和盎然的綠意，都是自由和歡樂，都是祖父寬容、慈祥的愛。學生的視界拓展開來，體會到了文本傳達出的對祖父的深切懷念，在感動之余獲得了深刻的情感體驗。

二、借力生活實踐，體驗言語意涵

課文中描繪的生活情景往往與學生的實際生活存在著一定的距離，因而容易造成學生的認知反差，給閱讀教學帶來一定的難度。這時，教師借助生活實踐這一橋梁，帶領學生從生活入手，挖掘語言蘊藏的豐富意涵，有效縮短文本與生活之間的差距。

如蘇教版語文五年級課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，贊美了父母之間平淡的真愛如茉莉一般純凈潔白。文中有這樣一段話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”針對這段細節描寫，筆者讓學生思考：“陽光是輕輕柔柔的，悄悄地探了進來，這個‘探字有沒有溫度？‘探和‘照有什么不同？為什么不用‘照和‘射，而是用了‘探呢？試著做一下‘探的動作。”學生一邊做動作，一邊結合自己的感受，認為這個“探”字能表現出陽光不愿意打擾對方，說明陽光被擬人化了，被賦予了一種溫情，就像兒女生怕打擾父母相親相愛的情形那樣，因而這種光芒也是輕柔的，充滿了感情，帶著愛的溫度。再如文中結尾的一句：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”筆者引導學生思考：“幽香應該是鉆到鼻子里的，為什么這里卻寫的是鉆到心中？你怎么理解這個‘鉆字？”學生結合自己的生活經驗，感受到了“鉆”是一種由外到內的深入滲透，但在現實生活中香味是根本不可能鉆入人的心中，由此可以體會到打動我們內心的是父母之間的真愛。正因為我們被這種真愛感動了，我們所以才會感受到窗前的茉莉更加純凈潔白，才會有香味鉆入心中的真實體驗。

通過借力生活經驗，學生對詞語有了深刻的感受，并從中挖掘言語內涵，展開文本拓展，對文本內容有了更加真切的體會。

三、借力同類文章，發展語文思維

語文教育專家孫紹振先生曾經指出，在對文本進行微觀分析的時候，可以使用同類比較法，以此突出課文的藝術特色和獨特的內心感受，發展語文思維。因此，在語文教學中，教師可以借力同類題材，讓學生把握和理解課文，體會課文的深刻意蘊。如蘇教版語文六年級課文《詞兩首》分別是《如夢令》和《漁歌子》，從風格上看，兩首詞詞風迥異，但為什么編者將其編寫在同一課里呢？對此，筆者借助學生學習過的蘇教版語文第八冊課文《古詩兩首》中的《江南春》和《春日偶成》，引發學生思考，兩首詩都是抓住春天景物，描繪了春日的美麗畫面，抒發了詩人喜愛春天之感。而細究《詞兩首》的內容可以看出，《如夢令》的詞眼是“醉”字，而《漁歌子》的詞眼則是“歸”字。兩首詞中又都有一個“歸”字，前者是“沉醉不知歸路”，后者是“斜風細雨不須歸”。為此，筆者引導學生反復吟誦，尋找到二者的相同之處：李清照詞是“不知歸”，而張志和詞是“不須歸”，兩者同為“不歸”，其原因是李清照被美景所吸引而沉醉，張志和在斜風細雨中陶醉。教學引導學生借助同類型文章，著眼于編者的視角理解了文章的編寫意圖，有助于學生理解文章內容，領悟了同類題材文章的內涵。

總之，借力策略的運用可以有效突破教學難點，拓展文本內涵，提高學生進一步理解文本內容的能力。

（責編 楊 春）