發掘師生思維接口初探

許迎春

【關鍵詞】思維接口 思維張口 思維節點 思維交互

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0044-01

學生的思維需要教師采取有針對性的措施加以激活，適時發掘師生思維契合點，才能實現有效互動，教與學才能處于和諧、亢奮的狀態。因此，教師要注意引導學生學習方法的應用，激活學生思維，鼓勵學生大膽質疑，在師生高效互動中，實現思維對接，促進課堂教學目標的達成。

一、適時引導，激發學生思維張口

引導是教師課堂教學的基本行為，也是教師施教的基本手段。引導需要找準切入點，調動學生的思維指數。因此，教師既要對教材內容有深透研究，也要對學生的學習實際有到位把握，這樣才能更好地激活學生的思維。教師要在課堂導入環節、在問題設計環節進行思維激發，用生動語言激趣，用懸念設置誘導，用思路設計點撥，這樣才能迅速地抓住思維銜接契機，與學生形成良性互動，達成教學共識。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《角的度量》時，筆者是這樣設計的：

師：有一座鋼架結構的大橋坍塌了，造成重大傷亡。大家猜猜會是什么原因造成的呢？

生1：應該是年久失修吧。

生2：大概是來臺風了。

生3：肯定被大船撞塌的。

師：是質量問題。

生4：那就是偷工減料，豆腐渣工程。

生5：施工出現問題。

師：是大橋設計出現了問題，設計師弄錯了鋼架夾角，鋼架受力不均，在重力作用下坍塌。大家說這個設計師能夠承擔起這嚴重的后果嗎？

生：不能。

師：是啊，這是多么慘痛的教訓啊！今天咱們也來學習角的度量，如果你將來也做設計師，說不定今天就是你學習的起點。

這段師生對話，看似與課堂學習內容沒有太多關聯，其實不然。學生通過對大橋坍塌事故的原因分析，已經建立起一種責任感，知道了數學學習需要嚴肅認真的態度。所以學習時學生就會更謹慎。學生被這個案例所震動，思維張口呈現活躍期，教師及時引導，師生思維就會很快納入同步。

二、鼓勵質疑，發現學生思維節點

質疑是數學學習的重要切入點，但現階段的學生學習主動性欠缺，這就需要教師進行鼓勵和引導，讓學生發現問題、提出問題，為師生互動探究創造條件。小學生對問題的理解往往會出現嚴重偏差，即使學生質疑時出現“不靠譜”的問題，教師也要寬容，不可打擊學生的思維積極性。這樣，才能準確捕捉到學生的思維脈動，實現思維對接。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《乘法的交換律和結合律》時，筆者先講了課例，將乘法交換律和結合律進行了演示，然后問學生都聽懂了沒有，大家都異口同聲地表示聽懂了。筆者搖搖頭：“這樣吧，大家再好好想想，看看有什么地方不是很清楚的，然后請同學來說說有哪些疑問。如果你沒有疑問了，就需要回答老師提出的問題。”聽筆者這么一說，學生都急忙看教材，小聲討論起來。檢查的結果出乎筆者意料，學生不僅有疑問，而且問題是海量的。有的說：“乘數、被乘數是有區別的，為什么這里能夠隨便交換呢？”“為什么要使用交換律和結合律呢？”“隨便使用結合律會不會出現運算錯誤？”“如何用語言來描述乘法結合律？”“如何記憶乘法交換律和結合律呢？”……

從這個案例中可以看出，如果教師不及時誘導學生質疑，學生的這些疑問都會被隱藏起來，學生的認知就存在短板和漏洞。雖然教師采取的是“要挾式”的逼問，但學生的思維卻得到了充分地調動。教師就可以借助這種思維張力，順利介入進來，形成思維的有效銜接。

三、提升互動，實現師生思維交互

師生互動是現代課堂教學的重要外化表現，體現了新課改精神。師生互動熱烈并不代表師生思維銜接到位了。有些課堂上的師生互動形式大于內容，教師泛泛而問、學生泛泛而答，課堂教學中表演成分、走形式成分更多一些，這樣的思維交互呈現明顯的假象。因此，教師要注意師生互動的形式，要注意針對問題展開研究，讓學生充分進行思維活動。

例如，在教學蘇教版五年級上冊《條形統計圖》時，筆者先在黑板上畫出一條數軸，然后找三個學生站在黑板前，對其他同學說：“大家看好誰能夠表現更好呢？你手中只有一票，想好了投給他。”第一個同學得12票，第二個同學14票，第三個學生18票。“請這三個同學在黑板上的數軸中找到自己的位置，用條形圖標注出來。”

在后面的教學中，由于這個活動是師生共同參與的，所以不管是被投票的學生還是投票的其他學生，都對這個活動充滿了興趣。因為互動順利，學生的思維被成功激活，所以教學效果自然是大好。

小學數學要實現師生思維的有效對接，需要教師調動教學智慧，改變教學習慣，將學生推到思維的主體位置；要凸顯學生的主體地位，讓學生的思維介入教學活動是必然選擇，也只有在學生思維的運動中，教師才能發現思維契合點，成功實現思維對接，贏得教學的主動權。

（責編 林 劍）