追尋數學課堂教學限度閾值

陳建華

【關鍵詞】限度閾值 小學數學課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0040-01

閾值也叫臨界值，是指一個效應能夠產生的最低值或最高值。數學教師要對本學科特點有準確把握，站在認知高點來看待課堂教學，有效控制課堂教學的限度閾值。教學時，教師要對教材解讀、引導點撥和作業設計等環節進行綜合考量，設計出適度更高的教學方案，發揮教學的最佳效應，提升教學針對性。小學生對數學認知存在很多局限性，特別是班級中的“潛力生”，對數學充滿畏懼，教師要針對班級不同學生的差異，采取對應性更強的教學策略，分層教學，以獲得最理想的課堂教學效果。

一、教材解讀，注意知識適度銜接

小學數學知識有著較強的系統性，各知識點之間的銜接也有一定的規律，教師對此要有正確的認識，對教材進行精心研讀，厘清關聯知識的多維度聯系，同時，還要注意其生活實際應用等特征，實現教材知識與實踐的相互融合，促進知識適度銜接。

例如，蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》的主要內容是平行四邊形、三角形和梯形的面積計算，要求結合學生原有的數學認知——正方形和長方形的面積計算規律，實現新舊知識的適度銜接。教學重點自然要放在學生學習新知與舊知相結合上，強化面積計算的基本步驟，通過拼接拆分等手段，將復雜的圖形進行整合。當成功轉化為正方形和長方形，面積計算就簡單化了。教材列舉兩組對比圖形，一組為正方形或長方形，另一組為較為復雜的圖形。……