試論鄉土資源在初中地理教學中的運用

梁艷麗

【關鍵詞】初中地理教學 鄉土資源

運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0117-01

在初中地理教學中，將鄉土資源與地理教學相結合，能夠激發學生學習地理的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能夠深入細致地了解家鄉的地理資源，開闊視野，提高地理學習效率。將鄉土資源融入地理教學，能夠使抽象的地理知識變得淺顯易懂，促進學生對地理知識的理解，從而順利達成教學目標。

一、運用鄉土資源創設教學情境

在教學中，教師創設一定的學習情境，有利于激發學生學習的興趣。因此，在教學地理時，教師可以創設一種能夠調動學生學習積極性、集中學生的注意力、喚起學生的好奇心和強烈求知欲的學習情境。由于學生對身邊的鄉土資源比較熟悉，因此教師可以利用鄉土資源創設教學情境，激發學生學習的興趣。

教師可以結合當地的風土人情創設教學情境，同時結合熱點問題開展教學，如環境問題、人口問題、資源問題等，使教學內容貼近學生的生活。以教學地理星球版八年級上冊課文《氣候的基本特征》為例，教學目標是了解我國冬季、夏季的氣候特點以及氣候特征。比如，要求學生了解氣候是一種寶貴的自然資源，并學會合理利用資源，實現人與資源的和諧發展。教學時教師可以向學生提出與鄉土資源相關的問題來創設教學情境，同時提問學生：“你們所在地區的氣候有什么特點？”學生圍繞問題紛紛發言，來自桂林地區、柳州地區的學生認為，桂林地區、柳州地區一年四季雨水比較充沛，但是冬天比較寒冷；來自百色地區的學生認為，百色地區的氣候比較濕熱；來自南寧地區的學生認為，南寧地區的氣候比較炎熱；來自北海地區、欽州地區的學生認為，北海地區、欽州地區的氣候特征是冬暖夏涼。教師可以根據學生的回答情況，引導學生聯系當地的氣候特點，思考如何將當地的自然資源與工業、農業發展聯系起來。學生經過思考，提出了不同的見解，來自百色地區的學生說：“根據百色地區濕熱的氣候特點可以種植芒果。”來自北海地區、欽州地區的學生說：“根據北海地區和欽州地區冬暖夏涼的氣候特點建立渡假村，發展旅游業。”在教學中，教師將鄉土資源融入地理教學，為學生創造了熟悉的學習情境，促進了學生對地理知識的理解。

二、運用鄉土資源闡述地理知識

在地理教材中，有的地理知識和地理概念比較抽象，學生理解起來比較困難。教師在教學時可以結合鄉土資源，采取多樣化的方法進行教學，將抽象的地理知識和地理概念變得簡單易懂，從而促進學生對地理知識和地理概念的理解。此外，教師可以結合教材內容開發鄉土地理課程資源，向學生展示當地的人文風俗、地理環境等，促進學生對地理知識的理解。

以教學地理星球版七年級上冊課文《形成氣候的主要因素》為例，教師可以結合鄉土資源講授地理知識，如用多媒體課件呈現學生家鄉的氣候特征、播放桂林地區和柳州地區一年四季雨水充沛及冬天濕冷的相關視頻。教師還可以出示圖片說明南寧地區夏季炎熱、冬季溫暖的氣候特點。通過這樣的展示，學生很快理解了家鄉的氣候特征。在此基礎上，教師可以引導學生分析各個地區不同氣候的成因，同時讓學生進行比較：百色地區與來賓地區同屬于一個緯度，為什么百色地區比來賓地區的天氣炎熱？通過比較和分析，學生明白了影響氣候的因素主要有緯度因素、海陸因素、地形因素。由于向學生展示的鄉土資源與學生的生活密切相關，因此抽象的地理知識也會變得簡單易懂，從而方便學生理解和記憶。

三、運用鄉土資源開展情感教育

初中地理教學目標之一就是開展情感教育，即培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。鄉土資源是天然的情感紐帶，教師可以在教學中運用鄉土資源開展情感教育，引發學生的情感共鳴，從而收到良好的教學效果。

以教學地理星球版八年級下冊課文《生態保護與旅游資源的開發》為例，教師可以讓學生討論家鄉擁有的生態資源，分析當地政府如何保護這些生態資源，分別采取了哪些措施。比如，有的學生來自桂林地區，能夠說出桂林的生態旅游資源保護策略，而來自南寧地區的學生能夠說明南寧大明山的旅游開發保護策略。學生在講述家鄉的生態資源的優勢的同時，也產生了對家鄉的熱愛之情，從而達到了情感教育的目標。

在初中地理教學中融入鄉土資源，將理論知識與社會實踐相結合，有利于促進學生對知識的理解，從而達成教學目標。因此，教師在教學地理時，應當不斷探索鄉土資源的開發和利用途徑，從而優化地理教學過程。

（責編 歐孔群）