例談品德與社會課生活化教學情境的創設

黃錦國

【關鍵詞】品德與社會 生活化

情境創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0114-02

教學情境是聯結課堂與生活的紐帶，是實現課堂生活化、活動化的有效手段，是增加學生體驗與感悟的重要載體。教師應根據學生的心理特征和認知水平，創設生活化的教學情境，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，進一步豐富生活經驗，促進自我成長。

一、利用真實的生活情境，提升生活經驗

（一）利用真實的生活經歷

教師要充分了解學生，熟悉學生的生活經歷，從學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習資源，選取學生生活中真實可信的典型事例，將其引入課堂。由于事例來自學生的現實生活，就發生在他們的身邊乃至他們的身上，他們對其有著感性的理解與體悟。課堂上的“藝術再現”，充分調動了學生最直接的生活經驗，學生對在課堂上所探究的問題、所展示的現象、所闡述的事理等有了更多的看法、想法與說法。適時的交流與撞擊、點撥與整合，將極大地豐富與發展學生的實際生活經驗，從而收到理想的教學效果。

例如，教學人教版品德與社會教材六年級《社會文明大家談》中“文明素養面面觀”的話題，筆者在組織學生匯報交流“你所在社區的文明情況”的課前調查時，有意引導學生描述上學、放學時段學校門口叫賣聲不絕、擁擠嘈雜、小零食包裝袋四處散落的場景，并用照片或視頻突顯問題，引發學生思考和討論：為什么會出現這樣的情況？可以看出同學們的文明素養如何？如何改變這種狀況？自己該怎么做？這些情景就出現在學校門口，出現在學生上學、放學的時段，很多學生就是其中的參與者，極具真實性和典型性。在特定的課堂氛圍中，這些情景的呈現給學生以強烈的觸動，促使他們反思和調整自己的行為，提升對文明素養的認識，使得課堂活動更富有現實意義。

（二）利用已有的生活經驗

教師要充分尊重學生，營造民主、和諧、包容的課堂氛圍，鼓勵學生敢于表現，敢于發表自己的獨特見解。同時，把學生原有的知識和經驗當作教學活動的起點，巧妙設計問題，鼓勵學生用已有的知識和經驗去發現問題、認識自我、了解世界。

例如，教學人教版品德與社會教材六年級《做自己的伯樂》一課，筆者設計了“探究‘財富”“尋找‘財富”“享受‘財富”三個活動。在“探究‘財富”活動中，筆者從學生的認識水平出發，通過點撥、交流互動和相互影響，引導學生從物質層面到精神層面理解什么是“財富”。在“尋找‘財富”活動中，筆者要求學生用欣賞的眼光審視自己，找一找自己身上所擁有的“財富”，填一填“我的財富清單”，并在討論、交流、分享中，增進對“財富”的理解，進一步發掘自己潛在的“財富”，補充“我的財富清單”，從而達到“認識自我”的目的。在“享受‘財富”活動中，筆者引發學生思考：我們擁有這么多的財富，它們究竟有什么作用？怎樣才能擁有更多的財富？在文本故事啟發下，引導學生回憶生活中利用“財富”的事例，進一步感受自己所擁有的“財富”是取得成功的保證，從而正視自我，增強自信。整堂課沒有過多的鋪陳與渲染，憑借的是學生的已有知識與生活經驗，通過巧妙引導、交流、整合，實現從舊經驗到新知識的飛躍。

二、設置模擬的生活情境，豐富生活體驗

（一）模擬他處發生的事件

教師可以讓學生擔任不同的角色，共同表演在其他時間或其他地點發生的事件、情節，將當前未能參與但又客觀存在的情境生動地展示出來，引發學生的積極思考與深入探究，豐富他們的生活經驗。

例如，學習人教版品德與社會教材五年級《誠信是金》中“哪個更重要”的話題時，筆者在課堂上模擬人才招聘現場，讓學生分角色扮演“丟掉誠信，帶著健康、美貌、機敏、才學、金錢、榮譽六個背囊”的青年和考官，模擬招聘現場人物對話情景，演繹因誠信缺失縱使有其他眾多長處終歸被唾棄的社會現實，引發學生對誠信話題的思考。這樣教學，能激發學生的學習興趣，引發學生的思考，提高課堂教學的有效性。

（二）模擬他人的生活情景

教師可以讓學生模擬體驗不同性別、不同年齡、不同身份的人（特別是特殊群體）的生活狀態，幫助學生增強對不同人群生活狀態的多方位了解，獲得對生活的真實感受，從而豐富內心體驗，促進完整的個性品質的形成。

例如，教學人教版品德與社會教材四年級《伸出愛的手》中“走近殘疾人”的話題時，筆者將“體驗殘疾人”當作活動重點，創設情境讓學生進行“戴眼罩看窗外”“盲人過馬路”“單手系紅領巾”“不用手取書、翻書和藏書”等活動，讓學生體驗盲人和肢殘人的種種不易，從而感受殘疾人的迷茫、驚慌、無奈和渴求，增進對殘疾人的理解，產生對殘疾人的關愛之情。又如，教學活動版塊“生命的孕育”時，筆者創設了“反背書包當‘孕婦”模擬情境：讓學生反背書包充當懷孕的媽媽，讓學生邊護著肚子里的“寶寶”邊撿東西、換鞋子等，感受媽媽懷孕時的諸多不便，促使學生萌生對父母的感恩之心，豐盈學生的心靈世界。

三、創設虛擬的故事情境，增強生活感悟

（一）虛擬歷史故事

教師可通過講述歷史故事或表演歷史短劇，再現歷史情境，引導學生以歷史人物和現代人物的雙重身份，去思考歷史問題，分析歷史人物和事件，從而獲得較為豐滿的見解，形成良好的分析問題、解決問題的思維方式。

例如，教學人教版品德與社會教材五年級《至圣先師》一課，筆者按“孔子的世界影響”“《論語》的探究”“孔子教育思想”“孔子的評價”四個內容版塊布置課前調查、采訪，課內重點引導學生進行多種形式的匯報交流。在匯報探究“孔子教育思想”的結果時，筆者引導學生分別以孔子不同身份的弟子出場“亮相”，體現孔子的弟子“來自各方，不分地域；父子同學，不分老少；貧富懸殊，不論貴賤；賢愚參差，不問天賦”，從而演繹了孔子“有教無類”的教育思想。同樣，讓學生扮演孔子、子路、冉有、公西華就同一問題“聞斯行諸”展開生動的對話，再讓學生發表自己的看法與感受，進而領略孔子“因材施教”教育思想的獨特魅力。

（二）虛擬未來事件

教師可以通過生動的語言渲染，或播放科幻影視作品，讓學生穿越時空，感受目前沒有遇到但將來可能遇見的場景，經歷一些當下無法體驗的情境，以開闊視野，增長見識，形成良好的科學視角和人文情杯。

例如，教學人教版品德與社會教材四年級《從烽火臺到互聯網》時，筆者設置了“通信暢想曲”環節，讓學生發揮想象力，大膽暢想未來通信的方式會是什么樣子，讓學生從通信設備的材料選擇、款式設計、能源應用、技術支撐、通信方式變化、通信效果提升等方面進行推測與想象，并通過描述、繪畫、表演等形式加以呈現。

總之，教師應遵循新課程理念，以學生為本，立足學生的生活實際，通過創設生活化的教學情境，充分調動學生參與課堂活動的積極性，使學生獲得更佳的體驗與感受，豐富和提升學生的生活經驗，促進學生的良好發展。（責編 雷 靖）