在中學物理教學中滲透德育的方法

歐陽麗萍

【關鍵詞】中學物理 德育教育

工作模式 滲透 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

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隨著義務教育物理課程標準的修訂，中學物理教學提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的STS理念，并且更注重學生情感態度價值觀的培養，旨在使學生能夠樹立正確的價值觀和世界觀，培養學生振興中華，將科學服務于人類的使命感和責任感，而這與中學生品德教育不謀而合。這就要求教師要結合物理學科的特點，依據課程標準的情感、態度、價值觀的三維課程目標，積極探索在物理教學中滲透德育教育的方法。

一、課堂是中學物理教學滲透德育的主戰場

學生良好品德的教育和培養，光靠班主任每周一節的班會課是無法完成的。中學物理開展德育教育工作，首先應從課堂教學上予以突破。在物理課堂教學中，不同的課型，教師在授課中滲透德育的方式也不同，應做到有的放矢。

在教學中，新課所占比例居多。目前講授新課的模式主要由“創設情景，導入新課”“知識講授”“實驗探究或實驗課”“知識應用和練習”這幾個環節構成。在講授新課時，教師可以在教學的各環節進行德育滲透。

（一）在“創設情景，導入新課”環節中，澆灌德育之樹

在此環節可通過引入和德育相關的情景材料進行德育滲透，讓德育的大樹茁壯成長。例如，在講授《杠桿》一節中，可以介紹墨子發現的杠桿平衡原理等我國古代在物理學方面的成就；在《液體的壓強》中，導入我國潛水艇的發展和成就的資料；在《內能》中介紹我國多級火箭的發展成就，“神舟九號”升空等情景。強調我國從古到今在科技發展上的成就和領先優勢，既能激發學生的學習興趣，也能增強學生的民族自豪感，樹立攀登科學高峰的自信心，引導學生提升自身振興中華、將科學服務于人類的使命感和責任感，從而實現愛國主義教育。

在《溫度》中，創設溫室效應的情景；在《噪聲的危害和防治》中導入聲污染的資料；《光》中創設光污染的情景，這既體現了STS的課程理念，也向學生滲透了環保意識的教育。在《動能和勢能》中，通過導入“一鐵路職工因乘客往窗外亂扔雜物而中彈昏倒”的新聞，既教育學生關注新聞，關注社會，也是對學生的品德行為習慣進行了教育。

（二）在“知識講授”環節中，孕育德育之花

在此環節，我們可利用與知識相關聯的事例進行德育滲透。例如，在《浮力》中，講授阿基米德發現浮力的原理的故事，培養學生勤思考、善觀察的良好行為習慣，端正學生對待科學和學習科學的態度；在《萬有引力定律》中，通過講述萬有引力定律從哥白尼、開普勒、伽利略、惠更斯等人的研究到牛頓最終得出此定律的發展歷程，讓學生在理解知識的獲得和發展的過程中，明白牛頓站在巨人的肩膀上方能成功，從另外的角度來看，這歷程能反映追尋真理的過程是曲折的，但道路是光明的，也可以對學生進行唯物辨證主義教育。牛頓在前期成就很大，但后期信奉神學，以致老年無所成就，讓學生知道正確的世界觀和價值觀對人的一生影響重大，封建迷信會使人誤入歧途，以此對學生進行德育引導。

在講《電學》時，愛迪生在研制燈泡燈絲材料時，花了整整三年時間，失敗了上千次才獲得成功。鼓勵學生學習愛迪生刻苦鉆研、永不放棄的精神，教育學生要正確對待人生挫折，培養不折不撓的堅強品質和人生態度。

在講述《力》時，我們可以介紹亞里士多德在物理學上提出的一些錯誤觀點，如“重的物體比輕的下落得快”“力能使物體運動”，但是也要教會學生學會結合當時的歷史和社會條件，客觀地評價物理學家和歷史事件。在教學中，我們既要培養學生不迷信權威、不迷信書本，也要敢于堅持真理，修正錯誤，永持批判和懷疑的精神，但也要充分肯定亞里士多德追求真理和他在科學上作出的杰出貢獻，學會用辯證的眼光看待問題。

在《力的合成與分解》中講到合力，可以遷移到團結就是力量，善于利用集體的力量，當集體方向一致、目標一致時就能達到最大效益，取得良好的效果。

（三）在“實驗探究或實驗課”中，用科學方法共筑德育之墻

物理是一門以實驗為主的學科，在學生實驗中可以培養他們的集體觀念和團隊精神。學生實驗一般以小組進行，既要分工，各司其職，又要合作，緊密配合，在實驗中培養學生的集體榮譽感和團結協作精神。

在實驗中，有可能出現學生不按實驗規則操作，導致損壞儀器的現象，教師可以抓住時機，示范或者演示，教育學生不按規則操作會導致嚴重的后果，培養學生遵守規則的意識。

在實驗探究中，我們經常需要忽略一些微小的影響因素，例如在《探究滑輪組的機械效率跟動滑輪的重力的關系》時，我們通常忽略摩擦、繩重等次要因素，借此我們可以對學生進行唯物辨證主義的教育，在實驗中滲透忽略次要矛盾，抓住主要矛盾的德育教育，為學生提供解決問題的方法；在《探究浮力的大小影響因素》和《液體的壓強》時，要使用到控制變量法的思想，提供給學生遇到問題逐一解決，各個擊破的教育方法；在《探究凸透鏡成像規律》中，利用成像情況與物距的關系，滲透量變導致質變，量的積累能導致質的飛躍的德育教育，從而對學生進行注重積累、腳踏實地學習的德育熏陶。

（四）在知識應用和習題課中，營造德育之氛圍

在知識的應用和習題的設計中，結合德育內容，營造適合進行德育教育的氛圍。例如，在《汽車行駛》中，可設計計算超速的位移、或由于疲勞駕駛或醉駕導致反應時間延滯對剎車位移的影響，對學生進行安全教育，讓學生明白超速、醉駕、疲勞駕駛的危害；在《牛頓第一定律》中慣性知識的應用時，利用汽車剎車時人的反應的應用，得出坐車要系好安全帶、在公共汽車上要注意站好扶穩的安全教育；在《速度》練習中，可以加入對我國高鐵和飛機速度的計算，用數據驗證我國高新科技技術的飛速發展，從而進行愛國主義教育。

二、課外活動，是德育教育強有力的補充

（一）借用學生課外拓展閱讀之放大鏡，折射出課堂德育的光芒

閱讀物理學發展史，能夠讓學生明白物理發展道路的曲折，明白追求真理的道路是曲折的，但也是光明的，懂得實踐是檢驗真理的唯一標準，養成正確的價值觀；閱讀人物傳記，學習物理學家們的優秀品德，用榜樣效應對學生進行德育教育；閱讀科普讀物，讓學生掌握基本的科學知識，能杜絕封建迷信，培養學生正確的世界觀和價值觀。

（二）增大社會實踐活動的動力臂，借此杠桿為德育工作省力

社會實踐活動包括社會考察、社會情況調查。社會考察能通過學生的切實經驗和感受，落實德育工作。如開展家庭用電情況調查，讓學生在調查過程中養成節約用電的意識和方法；舉辦水庫水質情況調查，讓學生建立珍惜水資源的環保意識；進行廢舊電池回收及處理措施的情況調查，促學生學會關注生活、關注社會，形成為環保出謀獻策的情感態度價值觀。

（三）將第二課堂科技活動與課堂并聯，提高德育工作的總功率

第二課堂科技活動，有利于學生養成勤動手，堅持不放棄的行為習慣。例如，在環保小制作中，鼓勵學生利用廢舊物品進行小實驗、小制作，這樣既滲透了勤儉節約、艱苦樸素的思想，又能加強學生的環保意識；在創新發明中，讓學生通過小組合作等方式不斷嘗試，創造性地完成任務，培養學生的創新精神和團隊合作意識。

中學物理教學最重要的仍然是物理知識、學習過程、情感態度價值觀的教育，不能為了德育而德育，更不能為了德育而生搬硬套，這樣反而會弄巧成拙，起到反效果。如何把德育恰當融入物理教學中去，這是一個值得深入探討的問題。只要老師處處留心，時時事事留意，善于發現與引導，找準切入點和滲透點，巧妙地將德育融入教學的各個環節中，讓學生從具體的物理知識中，得到德育的熏陶，從而使學生逐步形成良好的思想道德素質，實現以德為本、教書育人的根本目的。

（責編 林 劍）