巧選切入口 提高散文教學質量

俞志輝

【關鍵詞】初中語文 散文教學

教學切入口

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0097-01

散文教學是初中語文教學的一個重要組成部分，也是教學的重點和難點。那么，如何使散文教學獲得理想的教學效果呢？筆者認為，散文教學必須結合散文的文體特點，引導學生抓住文本中的意象，領悟其蘊含的思想情感，從而提高教學質量。下面，筆者以人教版語文九年級下冊課文《那樹》為例，談談如何引導學生通過品讀散文的語言文字領會文本主旨。

一、抓住“特寫”，再現情境

當學生在閱讀一篇散文時，首先要面對的是文本的語言文字，并且要透過語言文字體會作者的情感。在教學課文《那樹》時，筆者抓住文本中的“特寫鏡頭”，引導學生對其進行分析，再現情境，促進學生對文本的理解。教學時筆者先讓學生在文中找出描寫“那樹”命運發生轉折的句子，然后進行品讀。學生找到的句子是——“這天，一個喝醉了的駕駛者，以六十英里的速度，對準樹干撞去。于是人死，于是交通專家宣判那樹要償命”。學生通過分析句子可以知道，撞樹干者是因為醉酒而撞，并不干那樹的事，那樹不應該承擔責任，然而卻被判定要償命。于是，那樹遭遇了厄運。在描寫砍樹時，作者是這樣寫的：“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”抓住這個“特寫鏡頭”并對句子進行分析，學生找到了呻吟、踝骨、嚼碎、白森森等詞語。在句中，作者為什么要用擬人的修辭手法？這樣的修辭手法在文中有什么作用？學生通過分析可以知道，作者用了踝骨、呻吟、骨粉等詞語，說明了場景很殘酷，這是一場殘暴的屠殺。作者為了表達內心的憤怒還用了這些句子，如“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈”“他們帶利斧和美制的十字鎬來，人造的強光和舉鎬揮斧的影子投射在馬路上”，這樣的“特寫鏡頭”，將屠殺的場面活生生地呈現在讀者面前，令人觸目驚心。通過抓住文本中的“特寫鏡頭”，分析文本中的語言文字，學生不但明白了擬人、比喻等修辭手法的作用，而且也體會到了作者悲哀、幽怨和憤恨的情感。

二、解讀意象，加深對文本的理解

作者在寫散文時創造了一定的意象，教師在教學時要引導學生抓住這些意象，引發學生的想象，發展學生的思維，喚醒學生的閱讀期待。例如，文中提到“那樹”在被砍伐之前，一直擔負著風險和蔭庇世人的責任，堅強剛毅，無限蓬勃。文中是這樣寫的：“陸上臺風緊急報警聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一炷香”“在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。”在作者眼里，那樹“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”。正因為那樹的茂密，給予了人們在毒辣的太陽下歇腳的從容和舒適，而那樹也總是一言不發，當鳥飛來了，情侶們也走來了的時候，基于人類對它的信任，那樹為了一種回報和更深的生長，不停地延伸著自己，“暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外”。在分析這些句子時，教師可以引導學生抓住“碎汞”這個意象進行解讀。由于作者對“那樹”的尊敬，因此“那樹”已經不是簡單的一棵樹，它見證了人類發展的變遷，接納了人們的祈禱，給予了人們精神的寄托，“那樹”已經成為了一個詩意盎然的世界，這是人類本來就有的心靈空間。抓住“碎汞”這一意象進行分析和解讀，有利于促進學生對文本的理解。

三、把握情感，領會文本主旨

散文教學離不開對作者情感的把握，這是因為作者常常通過抒情和議論的方式表達自己的情感。在教學時，筆者引導學生從文本中找出與情感表達相關的句子進行分析，進而領會作者的情感。例如，《那樹》一文中有這樣的句子：“啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅”“上帝曾說：‘你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。啊！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝”。在教學時，筆者引導學生思考問題：為什么作者連續用了兩個“啊”，這里要表達什么樣的情感？大樹內心的矛盾沖突是如何體現出來的？學生在閱讀文本時找到了這樣的句子：“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快……”面對日益加快的社會進程，大樹的掙扎已經無法阻擋這種砍伐了，學生從中體會到了大樹想要生卻又不得不死的無奈，體驗到了大樹靈魂深處的悸動，理解了雖然它有過無奈的掙扎，有過對往昔歲月的擔負，但是最終它忍辱負重，在厄運之下依然仰望星空下的上帝，坦然作別，可見其豁達的胸懷。

在教學散文時，教師要選好教學的切入口，引導學生積極探索文本解讀的途徑，從而深化對文本的理解。

（責編 歐孔群）