引導學生領悟古詩詞意境的教學策略

凌宏軍

【關鍵詞】古詩詞 教學策略

意境構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

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古詩詞語言精練，想象豐富新奇，情感真摯，意境悠遠。在教學古詩詞時，教師要引導學生反復吟誦課文，品味古詩詞的語言美、感受古詩詞的畫面美、領悟古詩詞的意境美。教師教給學生領悟古詩詞意境美的方法，有利于學生把握古詩詞的主旨，提高鑒賞能力。

一、尋找關鍵詞，領悟古詩詞的意境

古詩詞的寫作講究斟字酌句，以求達到一字而境界全出的效果。因此，在教學古詩詞時，教師可以引導學生抓住關鍵性的字、詞、句進行賞析、品味，學習作者用詞造句的技巧，從中領悟古詩詞的意境。以教學人教版語文七年級上冊課文《錢塘湖春行》為例，教師在教學時可以抓住詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”進行講解，引導學生領悟詩歌的意境。

師：請同學們朗讀詩歌，思考“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中哪些字或詞值得我們推敲和品味？

生：早鶯、新燕。

師：“早鶯”“新燕”是春季比較有代表性的兩種事物，同學們仔細觀察，句中還有哪些詞語值得我們品味呢？

生：“爭”“啄”體現了春天的動態美。

師：從哪些方面可以看得出來？

生：“爭”讓人覺得春光的難得與寶貴，“啄”寫出了燕子的忙碌和興奮。“爭”“啄”呈現了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態場景，寫出了春天的美好意境，體現了初春的蓬勃生機以及詩人對春天的喜愛。

在以上教學中，筆者提出問題并引導學生對詩句進行分析，通過分析關鍵字詞在詩中的作用，領悟了春天優美的意境，為理解詩歌的主旨奠定了基礎。

二、角色體驗，進入古詩詞的意境

角色體驗是指學生通過表演體會作者思想情感的一種活動。學生通過角色體驗能夠更好地融入古詩詞的意境，深入理解文本。教師在教學時引導學生進行角色體驗，需要做好課前準備，如了解作者的人生經歷、掌握作者創作的背景。此外，在組織學生進行角色體驗時，教師要引導學生發揮想象，感同身受地進入古詩詞的意境。

以教學人教版語文七年級上冊課文《天凈沙·秋思》為例，該文的創作背景是：馬致遠年輕時熱衷功名，由于元朝統治者實行民族高壓政策，因此一直未能得志，一生窮困潦倒。在羈旅途中，他寫下了這首詞。為了讓學生進入作者所描繪的情境，筆者組織學生開展角色體驗活動。首先，筆者組織學生布置場景：生1扮演老樹，并在其身上掛幾件衣服作為枯藤；生2、生3、生4、生5、生6分別扮演烏鴉；講臺作為小橋，并在講臺旁邊放幾張桌子作為村民的房屋；生7扮演瘦馬，同時在黑板上畫一個太陽；生8扮演游子。其次，播放背景音樂：鋼琴曲《天之痕》。最后，學生表演。漂泊的游子（生8）牽著一匹瘦馬（生7），在殘陽夕照的荒涼古道上（教室走道）漫游。放眼望去，幾根枯藤纏繞著老樹（生1），在蕭瑟的秋風中微微顫抖，樹枝上棲息著黃昏時分歸巢的烏鴉（生2、生3、生4、生5、生6），眼前呈現一座小橋（講臺），還有炊煙裊裊的農家小院（桌子）。面對此景，浪跡天涯的游子（生8）想起了家鄉和親人，不禁流下了眼淚。

在教學這首詞時，筆者先讓學生了解作者創作的背景，再引入文本教學，最后組織學生表演。在表演中，學生們積極投入，紛紛進入角色情境，體會作者的心境，進入詞的情境，品味詩歌的意境美。

三、媒介輔助，領悟古詩詞的意境

古詩詞是語言的藝術。隨著科技的進步，鑒賞古詩詞已經不僅僅局限于對語言文字的品味，教師可以引導學生利用視覺、聽覺等多種感官從不同角度領悟古詩詞的意境，把握作者的情感。例如，在教學側重景物描寫的古詩詞時，教師可以播放與古詩詞相關的影像，引導學生在觀看影像的基礎上結合作者的情感領悟古詩詞的意境。對于一些已經被創編成為現代歌曲的古詩詞，教師在教學時可以給學生播放相應的歌曲，活躍課堂氛圍，加深學生對古詩詞的理解，使其在優美的旋律中領會古詩詞的意境。以教學人教版語文七年級下冊課文《水調歌頭·明月幾時有》為例，在結束教學之后，筆者給學生播放了現代歌曲《但愿人長久》，歌詞與文本基本一致，優美的歌聲牢牢地吸引著學生，學生在聽歌曲過程中體會到了作者對親人的思念之情，領悟到了作者皓月當空思念親人的意境。

領悟意境是古詩詞教學的一個重要內容，因此，教師在教學時要善于激發學生的想象力，引導學生正確理解和把握作者所要表達的情感，在分析語言文字中逐漸進入作者所創設的情境，從而領悟古詩詞的意境。

（責編 歐孔群）