拓展課堂空間促進學生自主學習和主動發展

沈建梅

【關鍵詞】拓展空間 自主學習

主動發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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解放學生的學習空間，讓他們在課堂上自由伸展，才能充分發揮他們學習數學的積極性，讓他們主動地投入到自主探究活動中。教師要擯棄以往那種刻板、固化的教學方式，凸顯學生小主人的地位，盡可能地賦予學生獨立實踐、親身體驗的機會，讓他們獲得廣泛的數學活動經驗，讓數學活動變得活潑而富有張力，促進學生自主學習和主動發展。

一、實踐空間——感受自主學習的趣味

在數學課堂教學中，給予學生充分的實踐空間，可以幫助學生擺脫單純的記憶和模仿，通過操作實踐活動促進學生自主探究，以指尖上的思維促動學生積極思考。同時，強化實踐操作符合學生直觀、好動的心理特點，為抽象的數學學習積累感性體驗。因此，應不斷激發學生的自主學習熱情，讓他們感受到數學學習富有趣味生動的一面，提高課堂學習效率。

如在教學蘇教版五年級下冊《圓的認識》時，為了讓學生充分感受到自主探究的樂趣，筆者沒有給學生設定實踐操作的具體方式，而是鼓勵學生自行設計操作方案，在畫圓、剪圓以及折圓等不同的操作方法上發揮各自的聰明才智。教師以小組合作為基本形式，組織學生通過討論和交流，在提出方案、具體操作和觀察發現等環節進行互相提醒、補充和完善，充分發揮群體的智慧。如在進行折圓操作時，要沿著圓片的不同方向多對折幾次，展開后再觀察折痕，就可以發現規律，確定圓心的位置；繼而讓學生仔細觀察，學生發現，圓心將每一條折痕都一分為二，短的折痕是長折痕的一半等。學生在充分的實踐空間中思維沒有受到禁錮，在自由寬松的氛圍中敢于嘗試、樂于求異，讓他們感受到自己智慧的力量。

二、生活空間——體驗自主學習的價值

將生活素材引入到課堂學習中來，要求教師主動構建一個個真實有趣的生活問題情境，借助這些情境引導學生研究實際中的數學問題，培養學生觀察周邊事物的數學眼光，提高學生分析現實生活問題的能力。在學以致用中，讓學生感受到將數學知識運用到實際生活中的樂趣，感受數學與生活的聯系，體會數學知識的應用價值，增強自主學習的信心和決心。

如在教學蘇教版三年級下冊《小數的意義和讀寫》時，筆者提前布置了這樣一道作業：“在日常生活中找一找哪些物品上有‘小數，想一想它們是什么意思？”讓學生在家里、到超市、到街道上去找尋有關小數的信息，并通過獨立猜想、與家長交流等形式初步嘗試理解，再將這些體驗帶到課堂上來。在學生集體交流時，他們紛紛匯報各自采集到的信息，如“本公共汽車站臺離海陵公園1.2千米”“文具袋的價格是4.50元”“可樂的瓶子上標有凈重2.5L”等，這些信息拓展了課堂上的空間，為學生積累了大量鮮活具體的生活現實素材，讓學生充分感受到生活中小數的廣泛應用。同時，這樣的課堂空間拓展也讓學生體驗到數學的使用價值，增強了他們學好數學的決心，培養他們善于以數學的眼光觀察周邊生活事物的良好習慣。

三、閑暇空間——催生自主學習的完善

數學課堂上進行適當的留白，給學生預留出自我反思的空間，有助于學生自主學習意識的形成，促進認知結構的自我完善。通過在課堂上引導學生進行反思，不但幫助學生總結學習過程中的方法、過程的得失，也可以讓學生感受到通過自主學習而獲得的成長和進步。在課堂上營造閑暇空間，促使學生從被動反思向主動反思進行轉化，促進學生反思意識的不斷強化，實現了學生思維品質的最優化發展。

如在教學蘇教版五年級下冊《分數加減法》的實際問題時，在課堂總結階段，筆者沒有機械地要求學生對本節課的學習內容進行復述，而是讓他們取出幾張長方形紙片，動手分一分、折一折，并根據自己的實際操作編出本課時所學內容相關的問題。在教師預留的充足時間內，學生展開了積極的思考，提出了各種極富想象力和創造力的問題。如：①小芳剪下一張紙的，還剩下幾分之幾？②小明做家庭作業，語文用去這張紙的，數學用去這張紙的，一共用去了這張紙的幾分之幾？（語文比數學多用去這張紙的幾分之幾？還剩下這張紙的幾分之幾？）……這些問題展現了學生對于本節課學習內容的理解和運用水平，避免了單純的記憶與模仿，促使學生主動思考，起到了很好的小結和回顧效果，鞏固和深化了本課內容。

課堂上學生獲得的空間越廣闊，他們的學習自主性就越能得到充分發揮。凸顯學生的主體地位，關注學生的發展，就必須要轉變教學觀念，敢于并善于讓學生“唱主角”，幫助學生及時品嘗成功的喜悅，在主動獲取知識的過程中感受自己的數學智慧，讓學生在個性揮灑的空間里發展創造力。

（責編 林 劍）endprint