提升校長課程領導力的思考

林家文+陳林+鐘夏燕

【關鍵詞】新課程 校長 課程領導力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0017-02

校長課程領導力是指校長領導教師團隊創造性實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的控制能力。課程領導的關鍵是要把握教學的本質，建立聯合研究小組，形成實踐、研究、解決問題和不斷提高教學質量的團隊，實現專業能力的提高。在學校中，新課程方案是在校長的領導下實現的。只有提高校長的課程領導力，方可提升學校課程實施的整體效果，真正實施新課程計劃，達到提高教育質量的目的。

一、提升校長課程領導力的基本策略

（一）增強校長課程領導力的意識

與傳統的課程管理不同，新課程領導力在形式方面有所優化。首先，需要綜合考慮課程的開放意識、課程資源和課程文化的創新意識。其次，實現課程領導角色的轉換，校長應該由傳統的課程管理者轉變成課堂實施的調控者與管理者，負責進行控制和轉化課程領導、課程文化建設的監管者，成為教師教學和實踐課程反思的合作伙伴。

（二）提高校長對課程領導的技能

提升課程領導的核心是提高課程領導能力：第一，提高校長對課程的決定權，由校長構建整個課程遠景，包括課程規劃、設計、選型、制度的執行能力等。統籌把握課程體系建設，并基于教育理念、目標，開發并設置學校課程。第二，提高課程資源的整合能力，不但要充分利用其優勢，開發有效的學校課程資源，還要積極整合外部資源，相輔相成，為課程資源的合理分配與優化提供有利條件。第三，提高組織和溝通技巧，課程的支持系統，需要加強人際溝通和協調，不但要獲得上級部門的鼎力支持，還需獲得學校教師、社區相關工作者、學生、家長的積極配合。第四，校長的核心競爭力在于進行課堂教學指導和促進教師專業發展的能力。因此，校長必須提高教學設計和課堂教學能力。校長應經常走進課堂，了解課堂的整體狀態、教師的教學境界和教學效果，及時掌握信息，充分關注課堂中的疑難問題，關心教師在課堂上遇到的困惑，幫助教師找到改進教學的策略。同時，作為一校之長，應該在日常教學和專業管理方面對教師有一定的影響，能夠指導教師真切地領會國家課程標準，準確把握教材方向、課堂教學策略及教學的操作流程，促使教師有一個明確的課程目標，有意識地自主開發課程計劃和課程資源，在教學中大膽創新，注重學生的實質性進步。如此，校長既可以深入了解課堂效益，又可以積累一定的專業知識、經驗，以專業的眼光去看待學校的課程改革，真正地引領學校進行課程改革。第五，完善課程評價的能力，即通過對課程實施情況的及時監測、評價和反思，不斷完善和優化課程體系。

二、強化校長課程領導力的關鍵

（一）提高課程設計、規劃、開發的能力

課程設計、規劃、開發的能力，即校長把自己的課程意識和課程價值觀轉化為學校課程開設計劃、構建學校課程開設體系的能力。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。校長對學校課程的規劃和學校課程體系的建設，應在充分考慮國家、地方教育行政部門對課程開設的要求的同時，從本校的辦學傳統、特色以及本校對課程開設能力的實際出發，科學規劃學校的課程開設計劃，建立完善的學校課程體系，對學校內部及與學校相關的外部教育教學資源進行挖掘和整合。為學校預留課程開發的余地是新課程改革的一大特點。我們進行了問卷調查，發現有17%的教師認為所在學校不注重將學校周邊的社區資源、自然資源和人文資源整合成學科課程資源，為學科新課程教學服務。認為學校較注重該問題的教師占30%。只有51%的教師回答學校開設有校本課程。這說明不少校長課程領導意識的淡薄，如果一所學校沒有較強的課程開發、建設能力，根本不可能實施好新課程方案。

（二）提高課程實施的能力

首先是開齊課程的能力。校長對學校課程的領導，就是要先保證把國家課程計劃中規定的課程開齊、開足。從我們的調查結果來看，有29%的學生認為教師不是按照課程安排的內容進行課堂教學。我們在調查中還發現，不少學校對一些傳統意義上的“副科”不重視，有教師生病請假或兼課任務比較重時，就放棄這些學科的教學，甚至有些科目“名存實亡”。可見，校長對新課程的領導、執行力度還不夠。

其次是按照國家規定的課時開足課程的能力。不超課時開設課程，也不減少課時開設課程。這個方面的問題更為明顯。在一些學校中，“主科”的課時比較多，其他“副科”就隨意壓縮課時。調查顯示：在教師沒有按課程的安排進行授課的原因中，考試科目占用的占31%。另外，很多學校每天一小時的陽光體育鍛練也很難得到保障。這些問題都反映了校長對課程的理解膚淺和領導水平不足。

再次是開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準規定要求的能力。在調查中我們發現：只有22%的教師在進行教學設計時，全部考慮學科課程標準中的“活動與探究建議”；有65%的教師部分考慮了。這反映了校長對課程領導認識上的不到位，校長不僅要了解教師“教”的情況和學生“學”的情況，更應該關注和強化學科課程實施的過程。

（三）提高建設強有力的教研團隊的能力

良好的教研團隊文化是課程領導的“軟實力”。要把握好教學原則的本質，建立信任、合作指導、交流和思考的“伙伴關系”式的教研隊伍；要建立一支強大的科研隊伍，改進和完善教研組織，建立切實可行的校本教研制度，整合教育和研究，形成突破性的“研究”，促進教育發展，通過教學來活躍“研究”氛圍。校長應側重于教研團隊式的文化建設，為教研活動提供強有力的保障，建立評價體系與相關獎勵制度進行激勵，促進教學團隊發展成為學習型團隊，讓教師可從中獲得豐富的信息和資源，及時、不斷地更新專業知識。通過同行間的合作，養成教后反思的習慣，教師因此可獲取更廣泛、更完整意義上的專業成長。

（四）提升對課程的評價能力

學校課程評價應有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐。評價要“注重考查學生的進步程度和學校的努力程度，改變單純強調結果而不關注發展變化的做法”。為此，學校必須改變傳統意義上對教師、學生和課程實施的評價，努力構建新型的綜合評價體系。在調查中我們發現：只有58%的教師認為所在的學校構建了整套評價體系。這說明還有相當一部分的學校沒有完善的評價體系。在課程的實施過程中，怎樣判斷它是高質量的或者是否達到了預期的目標？這些問題都要通過評價來說明。學校應建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。課程評價的目的是為了更好地調控實施質量和掌握發展方向，而課程是一個動態生成的過程，校長要認真分析課程執行的情況以及課程實施中存在的問題，要結合學生的實際，適時調整課程的實施方案，形成不斷革新完善的機制，讓課程更符合學校和學生的實際。

總之，課程領導力是校長最核心的能力，而提高校長的課程領導能力，是實施新課程改革的必要前提。只有提升校長的課程領導力，才能真正地實現學生綜合素質的全面提升和學校可持續發展的目標。

注：本文為廣西教育科學“十二五”規劃2013年度資助經費重點課題（編號2013A033）階段性成果。endprint